工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

第一篇：工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

张卫涛

担任班主任工作已经一年多了，通过我自己这一年多经历，我觉得如何把工作过程和研究过程有机结合的班级管理办法要因人而定，因学生而定，因环境而定。其实我们刚工作不久，担任班主任的时间也不长，大可以大胆的创新，大胆的试验，把好的方法引入到办理管理中去，通过不断地尝试，改进，才是最好的学习。每一种管理学习方法都很值得我们去学习。

目前我们有这样五种方法，比如：调查研究法、比较研究法、实验研究法、理论研究法和人种志研究法。

就拿调查研究法来说，从性质上看，调查研究是一种描述性研究，是通过对原始材料的观察，有目的、有计划地搜集研究对象的材料，从而形成科学认识的一种研究方法。调查研究属于经验方法，是在搜集科学事实、获取经验材料基础上进行研究。从特点上看，它着重研究的是现实情况，而不是研究过去发生的历史事实。另外，它搜集的是自然状态下反映实际情况的材料，对研究对象不加任何干涉，在这一点上，它区别于实验研究法。调查研究的价值取决于问题选择以及科学的方法和技术的应用，是社会科学中广泛应用的一种基本方法。其实从某种意义上来说，这也是对我们帮助最大的，通过我们平时的细心观察，记录生活中的点点滴滴，把每一次的调查，每一个学生的详细信息记录下来。当我们积累到一定的量时，通过对这些信息的研究，相信我们会有巨大地收获。

又或者说比较研究法，比较研究法并不是仅仅作为一种搜集班级管理信息资料的手段，它不仅需要对资料与事实进行加工整理，而且还要从所比较的现象或问题的相互联系和差异中认识事物，从而探索班级管理的规律。

比较研究法是一个比较实际的方法，通过自己和其他班主任的比较，学生与学生之间的比较，不同的人不同的比较，通过不断地比较，学习他人的有点来改善自己的确定，取长补短。在这个比较的过程中，不断地完善自己的班级管理理念，可以让自己迅速的成长起来，当然也不是别人的有点就一定可以成为自己的优点，要看情况而定，不适合的又比较好的，想办法改进以便可以为己用。

再或者实验研究法，实验研究法是班级管理研究过程中经常采用的一种重要方法。为了实现班级管理的科学化，必须积极开展实验研究，探索班级管理的规律性，验证和检验班级管理的基本原理和假设。无论班级管理的实践工作者还是理论工作者，都应掌握实验研究这一基本的研究方法。

其实我觉得这是我们这些新老师最应该勇于去探索的，作为才参加工作的班主任，要敢于去挑战，挑战自己，挑战某些固有的班级管理模式，探索出一条适合自己的班级管理方法，有些事情你勇敢的去尝试了，哪怕尝试错了，也是一笔不小的财富，不要怕麻烦，不要怕出错，这才能让我们在学习中取得巨大的进步。

其实我觉得如何将工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法有很多，不能说哪一种就是绝对的适合你，也不能说哪一种就绝对的不适合，不能一概而论，当然还有其他的方法我这里没有提到。但是我认为，我们应该把不同的研究方法结合起来，在班级管理工作中不断地应用，不断地尝试，从而为自己制定一种属于自己的班级管理方法，这才是我们班级管理学这门课的目的所在。

当然这只是我个人一点小小的想法，如有说的不对的地方还请各位多指点一二。

第二篇：工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

农植素

要使班级管理研究工作顺利展开，就有必要了解研究班级管理学的一般方法。现价段，班级管理学的研究方法主要有以下六种：调查研究法，比较研究法，实验研究法，理论研究法，行动研究法和人种志研究法。

掌握了班级管理学的研究方法之后，我们还需要将这些方法跟我们的实际工作相结合起来，以明确我们的研究方向。作为初二年级的班主任，且教龄也只有一年多，这就必然使我的工作实际中会呈现出这样的特点：工作热情、有冲劲，但是客观上经验不足。因此，我的班主任工作是一个不断探索成熟的过程。而且，我所带的班级也有以下一些特点：所带班级是一个平行班，学生中的大部分家庭都是做生意，且几乎都是城市的独生子女，他们一方面脑子灵活、积极性高、精力旺盛、自尊心强、自信心足；另一方面也存在着一些通病，如：学习动力不足、自我管理能力差、独立生活能力差、情绪波动大、娇生惯养、没有良好学习习惯、承受压力的能力不足等。

因此，在这样的具体情况之下，我认为适合自己选择的研究方法有：

1、理论研究法。任何一门学科的研究，都必须要有本学科的基础理论进行指导，理论研究在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的班级管理现象及其过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使班级管理的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明。这是一种理性研究的方法。

2、行动研究法。上面说到的，作为一个经验不足的新班主任，必须在班级管理实际中既是研究者又是实践者，而且还是在不断积累的经验中进行再学习，是一个经验重组的过程。

3、实验研究法。班级管理学的研究工作中，班主任有便利的研究条件，可以在班级管理的实际工作中，通过合理地控制或创造一定条件，人为地变化班级管理方式和条件，从而验证实验假设，达到研究目的。

第三篇：工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验、生活经验及技艺技能的根本途径。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施以影响，以使他们朝着社会愿望方向发生变化的活动。在当代教育中，“班级管理是学校管理的基本组成部分”1，对于实现学校管理目标和社会要求有着重大的意义。应该是一个在确认了学生的独立人格，尊重学生个性的教育平等的民主思想基础上形成的“以学生为中心”的班级管理模式。这一模式可以克服我国当前普通教育中以教师为中心，以学习为中心，以规章制度为中心和以结构为中心的班级管理模式的弊端，把对学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力的培养作为班级管理的目标。

管理是人类社会普遍的一种实践活动，是为保障社会或组织能够在有序状态下实现利益目标而开展的协调活动。通常情况下，一个管理模式的管理过程是从管理者到管理目标的实现过程，具体可表述为管理者→管理程序→被管理者→管理目标，是一个由管理者设计管理目标，制定管理程序，通过被管理者的执行实现管理目标的单向流动过程。在这种班级管理模式中，由于管理的主体与客体在管理过程中有着一个共同的管理目标，被管理者即管理的客体在这里同时也是管理主体，所以一般意义下的管理过程发生了变化，表述形式演变成了管理者←→管理程序←→被管理者←→管理目标，其管理过程既是管理主客体双方互动的过程，又是双方在同一目标意义下同向联动的过程。

班级管理是学校管理的重要组成部分，学校工作计划的实施和管理活动的开展都要利用班级管理来实现。班级管理在学校管理中占有极为重要的地位，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生全面、健康、和谐的发展。但是，我国教育受传统教育的影响比较深远。很多管理模式仅仅把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重管教而不重自觉，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，多数学生处于被管理者的地位，成为被监管的对象，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展，不利于学生自我教育和自我管理能力的培养。这是跟在教学中培养和发展学生的主体性相矛盾的，也违背了主体性教育的思想观念。

自主型班级管理，包括两层含义，需要班主任和有关教师要有明确的尊重学生个性、充分发挥学生主体作用的指导思想，并在教育教学实践中自觉地贯彻；另外，在教育管理方式上，充分发挥班委的核心作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，让学生人人有机会展示自己的个性和特长，有机会发表自己的意见。

第四篇：工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

姓名：王妞学号：135169

作为一名新上岗教师，经过了过去一年的配班（配合班主任开展工作）管理学习；今年第一次担任一名新班主任的角色，让我倍感压力巨大，我在不断地摸索，不断地总结和研究班级管理的新方法、新思路；班主任的工作名目繁多庞杂、任务繁琐细密，需要极大的耐心和极强的责任心。如何让班主任工作行之有效、班级管理执行有力，创建班级管理高效文明和谐的班集体呢？通过参考名师管理经验、学习优秀班主任管理案例以及《班级管理学》这门课程，初步掌握了班级管理学研究的主要内容，即学习班级管理的原则和方法；班级管理者的素质与管理问题；班级中学生的特点与管理问题；班级管理学中的基本理论问题；结合担当新班主任的具体工作，我将通过以下八种方法进行班级管理有效研究。

1.权威管理

权威即权利与威信的结合，是一种能改变他人思想行为的影响力。权威用在管理过程中，常常以极简单的方式运作，有的时候甚至连一个字也不需要说，被管理者就清楚而迅速地懂得，要他干什么，不要他干什么，是一种高效率低成本的管理方式。所谓教育权威，是指在教育实践中，教育者对教育对象的心理和行动产生的一种崇高的影响力，它不同于强迫命令，独断专行。

2.目标管理

班级目标管理是指学生在教育教学活动中实行自我控制并完成教育教学目标的管理方法。主要有目标教育，目标制定，目标分解，目标实施，目标评估几个步骤。通过这几个步骤可以使学生主动积极的投入到学习中，而不是老师满堂灌，填鸭式的教学。好的班级管理不仅可以提高教师和学生相处的和谐度，更可以提高班级整体的学习氛围。

3.制度管理

制度是管理者和被管理者，按照客观规律，通过准则、守则等形式，对人、财、时、空、信的关系以及人的行为方式，作出明确的具有强制性的规范，管理的规章制度实际上是管理者的权力的延伸。

4.量化管理

班级量化管理制度，是指在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下，根据班级的具体情况，在出勤卫生纪律工作学习等方面制定出统一的标准，对形式进行定性定量考核，作出现实评价，并与学生德育考核挂钩的一种班级管理制度。

5.自主管理

1910年陶行知先生就提出“学生自治的问题”。八十多年已过，魏书生等诸多教育改革家更是以突出学生的主体地位，引导学生积极主动地的自主管理为探索目标。

6.民主管理

班级管理的民主化是社会民主化的一个缩影，随着时代的进步，这一趋势会不断得到强化。班级民主管理模式包括民主选举、民主决策、民主评价。这也是比较难把握的管理方法。

7.合作管理

“合作理论”是起源与美国的一种先进的教学理论与策略。“班级合作管理”就是在教育过程中运用小组互助形式，使学生共同活动，以最大程度促进自己以及他人的学习和合作，达到相互管理，相互促进的管理目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的管理策略体系。

8.学习型班级管理

学习型班级准确的说不是一种管理模式，而是一种教育理念，而且这种理论移植到班级管理中的时间也不长，管理方法也很不成熟，我们提出来的目的是想探索一种学习型班级的管理方法，期待老师们的探索性参与。

第五篇：工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

工作过程与研究过程有机结合的班级管理学习方法

一、激发学生内动力，调动管理的积极性。

“内动力是一切活动的原动力”，它是推动学生管理活动的主观因素，是进行管理的前提，在一定意义上讲，管理内动力制约着管理的方向、态度，影响着管理的方法和成果。管理的直接动力来源于高中生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发管理内动力。

在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的内动力，使学生置身于管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发管理内动力。

每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

二、改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

1、事务分类 组长（1人）功能小组（5人）

语文活动 班长 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 数学活动 学习委员 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作

宣传活动 文娱委员 特色十分钟晨会 组织班队会成立文艺小组 树文明新风 体育活动 体育委员 路队纪律 小型体育活动 自行车摆放 饮水秩序 卫生活动 劳动委员 卫生检查 校内外活动 零食检查 清理黑板 制作活动 组织委员 发动参与 黑板报 举办展览 展品保护

功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸 纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、落实值日班长检查制。

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

三、在丰富多彩的实践活动中培养管理能力。

引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、班队会化

主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

2、尝试实行学生评价

以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、评价、管理能力的培养。因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

3、开拓实践活动的时间和空间。为了把管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。

在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张 扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的管理打下扎实的基础。