专题：能被2和53整除教案
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能被2和5,3整除教案
能被2 3 5整除数的特征》教学设计 (2007-06-09 13:02:46) 转载▼ 分类： 教学专栏 《能被2 3 5整除数的特征》教学设计 教学内容：小学数学第十册第三单元地二节，能被2、 3、5
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能被3整除的数教案[范文大全]
能被3整除的数教案作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的能被3整除的数
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《能被 2 , 5 整除的数》教案设计
教学目标(一)掌握能被2，5整除的数的特征。(二)理解并掌握奇数和偶数的概念。(三)能运用这些特征进行判断。(四)培养学生的概括能力。教学重点和难点(一)能被2，5整除的数的特征
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1.3能被2,5整除的数教案
课题:1.3能被2，5整除的数（第一课时） 一、教学目标 1.经历观察与思考，概括出能被2，5整除的数的特征，并会运用判断一个正整数能否被2，5整除; 2.经历观察与思考，概括出能同时被2，5整除的
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能被2、5整除的数教学反思
《能被2、5整除的数的特征》教学反思 ——席艳 今天上完《能被2、5整除的数的特征》一课，感觉由成功也有不足，总结起来本节课成功的地方在于 一、成功的课堂引入。好的开始
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《能被3整除的数》教案设计
《能被3整除的数》教案设计 教学内容：小学九年义务教育六年制数学人教版第十册第55页“能被3整除的数”。 教学目标： 1、理解和掌握能被3整除的数的特征，并能熟练地判断一个数
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能被253整除的数教学反思
《数学课程标准》指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”合作交流似乎成为一种时尚，在每节课中，我也总是追赶时髦似的让学生来那么一次合作，进行一次交流。但对于这种
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1.3能被3,4,6,9整除的数的特征教案（★）
课题:1.3能被3,4,6，9整除的数的特征（第3课时） 一、 教学目标 1. 经历观察与思考，概括出能被3,4,6整除的数的特征； 2. 并会运用判断一个正整数能否被3,4,6整除; 二、教学重、难点：
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能被3整除的数的特征-教学教案
老师在表演快速判断一个数能否被3整除以后。 [每四人小组有一个计算器，三组卡片，每组形状不同。第一组圆形卡片5个数：1，2，3，4，5。第二组正方形卡片4个数：8，2，0，5。第三组三角形卡片3个
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《能被2、5整除的数的特征》教学设计
《能被2、5整除的数的特征》教学设计 教学目标： 1、掌握能被2、5整除的数的特征，并能正确判断一个数是否能被2、5整除。 2、初步理解偶数、奇数的意义，能正确辨认偶数和奇数。
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《能被2、5整除的数的特征》教学设计
能被2、5整除的数的特征 教学目标： 1、掌握 2 、 5 倍数的特征 2、理解并掌握奇数和偶数的概念。 3、能运用这些特征进行判断。 4、培养学生的概括能力。教学重点和难点： 1、
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《能被3整除的数》教学设计
教学目标： 1、 探索并理解能被3整除的数的特征，并能应用特征判断一个数否能被3整除。 2、 培养学生的探索意识和分析、概括、验证、判断及协作的能力。 教学重点： 1、 引导
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《能被3整除的数的特征》说课稿
《能被3整除的数的特征》说课稿 今天我说课的内容是全日制聋校实验教材数学六年级下册第52页。《能被3整除的数的特征》。整个说课我将分五部分进行讲述，即说教材、说教法
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被9整除的数教案
“创造”的教与学——《能被9整除数的特征》教学案例 ----------------------------- 义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强
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《能被3整除的数的特征》教学设计
《能被3整除的数的特征》教学设计 内容：能被3整除的数的特征 师在表演快速判断一个数能否被3整除以后。 [每四人小组有一个计算器，三组卡片，每组形状不同。第一组圆形卡片5个数
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《能被3整除的数的特征》教学反思
本课的教学内容，是在教学“能被2、5整除的数的特征”后进行的。由于判断一个数能否被2、5整除，只要看这个数的个位即可；而判断一个数能否被3整除，则要看这个数各个数位的数字之
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教学设计：能被3整除的数的特征
教学目标: 1、能说出被3整除的数的特征 2、会判断一个数能否被3整除 3、会填写一个数的某一位上的数，使这个数能被3整除 任务分析: 能被3整除的数的特征是“该数每一位上的数
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能被3整除的数的特征教学反思
“能被3整除的数的特征”，是在学生已学过能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的。学生自己发现规律比较困难，容易受原来思维定势的影响。需要教师适时加以引导。在教学中，
