非正规学前教育：破解流动儿童学前教育难题的现实路径

第一篇：非正规学前教育：破解流动儿童学前教育难题的现实路径

非正规学前教育：破解流动儿童学前教育难题的现实路径

刘 雨，徐付晓

摘 要：结合流动儿童非正规学前教育的内涵和特点，从我国非正规学前教育的实践以及山寨幼儿园的生存困境来看，非正规学前教育是破解流动儿童学前教育问题的现实路径。流动儿童非正规学前教育的发展模式主要有三种，即社区参与型发展模式、政府扶助型发展模式和志愿者主体型发展模式。

关键词：非正规学前教育；山寨幼儿园；流动儿童 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：

伴随着我国经济社会快速发展以及城市化进程的快速推进，大量的农民工进入城市谋生，与此同时，流动儿童的规模也越来越大。解决流动儿童接受学前教育，实现教育机会均等是政府和社会所共同关注的问题。在当前城市“入园难”“入园贵”的背景下，为满足这些流动儿童接受学前教育的需要，在农民工聚居区出现了大量的山寨幼儿园。但是，最近全国有些地方对这些山寨幼儿园实行了完全“一刀切”的关停取缔，造成大量农民工子女失学或被迫返乡，在社会上造成了巨大反响。本文在分析流动儿童非正规学前教育的内涵和特点的基础上，结合我国非正规学前教育的实践以及山寨幼儿园的生存困境，通过对流动儿童非正规学前教育的三种主要发展模式的探讨，以期为流动儿童能够得到更好的学前教育提供一点启示。

一、流动儿童非正规学前教育的内涵与特点

（一）流动儿童非正规学前教育的内涵

非正规教育的概念是相对于正规教育概念而提出的。1968年，联合国教科文组织国际教育规划研究所第一任所长菲利普·H·库姆斯最早提出非正规教育的概念，他认为相当一部分正规学校教育的不足之处，可以通过促进非正规教育的迅速扩展而得以解决。并认为非正规教育“当被看准时，具有很大的潜力，并

[1]给个人和国家的发展以很快和很大的贡献”。然后菲利普对非正规教育作了界定：“任何在正规教育系统

[2]以外进行的，为人口中的特定类型、成人及儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的教育活动”。我国著名教育家顾明远在《教育大辞典》也对非正规教育进行了定义：“非正规教育是指在正规教育体系

[3]之外所进行的有组织、有系统的教育活动”。

从目前的国内非正规学前教育研究来看，大多数的学者对于非正规学前教育的定义观点基本相同，基本上都把非正规学前教育定义为“由政府、社会团体或个人主办（发起），在正规学前教育体系之外，依托社区资源，有目的、有系统、因地制宜地组织的为无法接受正规学前教育的0～6岁儿童，特别是处

[4]境不利儿童(如残疾儿童、家庭经济困难及少数民族的儿童)提供教育服务的学前教育形式”。

因此，基于以上两种定义的分析，我们可以这样定义流动儿童非正规学前教育：由政府、社会团体、志愿者或个人主办的，在流动儿童聚居地区，有目的、有系统、因地制宜地组织的为无法接受正规学前教育的0—6岁儿童提供服务的学前教育形式。其中这种教育形式的兴办主体是个人。

（二）流动儿童非正规学前教育的特点

与正规学前教育相比，流动儿童非正规学前教育主要有以下一些特点：

第一，灵活性。为满足流动儿童聚居地区接受学前教育的需要，非正规学前教育可以根据家长的需求进行教学时间、课程内容等调整，服务形式多样化，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜。

第二，针对性。由于流动儿童来自全国各地，流动儿童非正规学前教育就是针对农民工子女而进行的教育，可以针对儿童的不同特点，结合当地需要而进行教育，进行的也多是针对性教学。

第三，时效性，流动儿童非正规学前教育是为了满足流动儿童接受教育需要而进行的，而这种教育往往具有不确定性，一旦流动儿童聚居地区规模减少，流动儿童的父母要前往别地，这些都会影响这种教育的效果，那么教育自然也就会进行不下去了。

第四，开放性。由于流动儿童居住的不确定性，也自然而然的造成非正规学前教育的开放性，流动儿童随时可以接受教育，也可以随时离开，不会受到像正规学前教育那样的种种制度限制。

二、现实生活中山寨幼儿园的生存困境

近年来，伴随着我国经济社会快速发展以及城市化进程的快速推进，大量的农民工进入城市谋生。流动儿童的规模也越来越大。解决流动儿童接受学前教育，实现教育机会均等是政府和社会所共同关注的问题。但是，在当前城市“入园难”、“入园贵”的背景下，为满足这些流动儿童接受学前教育的需要，在农民工聚居区出现了大量的山寨幼儿园。山寨幼儿园是指在流动人口聚居地区“以收托流动人口子女

[5]为主、形式多样的民办非正规托幼教育机构”。虽然它们被冠以“山寨”二字，但是不得不承认它们是当前解决农民工子女接受学前教育的主要教育机构。

从办园主体看，山寨幼儿园多是个人自发兴办的，属于“民办幼儿园”；从举办规模和形式看，大致可以分为三种形式：小规模的混龄式家庭幼儿园、中规模的分龄式幼儿园以及大规模的连锁经营幼儿园。不过，总体而言，山寨幼儿园的规模不变不大，由于这些幼儿园未能在教育主管部门注册，因而未被官方认可，随时面临被取缔的境地，媒体也一般将之定性为“非法幼儿园”、“无证幼儿园”或“黑园”，[5]但它们为解决流动儿童学前教育法规了重要作用，有其存在的价值与意义。但是，这些“山寨幼儿园”的生存面临着诸多困境：

（一）园舍和环境设施简陋

这些山寨幼儿园多位于城乡结合处，为大多是“三不管”地带，各类人群混杂且社会治安较差。张燕等学者在对北京市海淀区的流动人口聚居区进行调研时发现，聚居地区多处于城乡结合处，这些地区的山寨幼儿园的房舍多是在民居的基础上改建或扩建的；教室通常是睡眠和教学两用，户外活动场地普遍较小，只是配备一两件运动器械，只有个别的幼儿园会利用周边小区的公共空间开展一些户外活动；[5] p4厨房也多为家庭式。

（二）师资与教育质量堪忧

这些山寨幼儿园的教师普遍年轻化，学历大多不高。一些幼儿园的园长也不具有幼儿教师的资格，相当多的幼儿教师学历不合格，或未经专门训练，有相当一部分是技校或职高毕业生，只有个别的办园者具有高等学历。同时，由于教育观念落后和教学水平有限，只能进行一般的识字和算术训练，其余的“英语”、“珠心算”、“艺术”等课程并不多见，特别是教学课程内容基本上与小学接轨，因此幼儿园小[5][6][7]学化倾向严重。

（三）投入与身份认证两难

这些山寨幼儿园的发展资金往往很难保证。由于办学规模小，环境和设施不符合教育部门制定的托幼机构注册标准，因此多是没有教育主管部门注册，自然也没有被官方认可，随时面临被取缔的境地。

[5]p4同时，由于这种身份的缺失，使得山寨幼儿园长期游离于政府和教育部门的视线之外，因此不能得到政府的资金扶助。另外由于它的生源主要是农民工子女，收费比较低廉，处于低收益运转，一旦生源不足，就会陷入经营困难。

三、非正规学前教育：山寨幼儿园生存的现实路径

在当前城市学前教育“入园难”、“入园贵”的社会现实下，虽然政府出台了诸多政策与措施来解决，但幼儿园的供给数量远远满足不了适龄学前儿童的需求。学前教育的发展不但要发挥政府的主导作用，同时也要充分调动社会参与学前教育失业中来，不但要发展正规学前教育，同时也要鼓励发展非正规学前教育。山寨幼儿园虽然不能符合政府和教育主管部门制定的托幼机构注册标准，但是在其为众多流动儿童接受学前教育发挥巨大作用的事实面前，教育部门也不能将这些山寨幼儿园一关了之，而是应该思想观念，鼓励山寨幼儿园的健康有序发展。同时，在一些发达国家，承担学前教育任务的很多是民间兴办的小型化、家庭式托幼机构。因此，非正规学前教育无疑是山寨幼儿园生存的可能路径，同时也是一

条满足农民工子女学前教育需求的现实路径。

并且山寨幼儿园具有非正规学前教育的优势特征。第一，灵活性。由于这些幼儿园大多规模较小，因此调整比较灵活，为满足流动儿童聚居地区接受学前教育的需要，可以根据家长的需求进行教学时间、课程内容等调整，服务形式多样化，做到因地制宜、因时制宜和因人制宜。第二，针对性。由于流动儿童来自全国各地，山寨幼儿园可以针对流动儿童的不同特点，结合当地需要而进行教育，进行的也多是针对性教学。第三，时效性，山寨幼儿园的教育是为了满足流动儿童接受教育需要而进行的，而这种教育往往具有不确定性，一旦流动儿童聚居地区规模减少，流动儿童的父母要前往别地，这些都会影响这种教育的效果，那么教育自然也就会进行不下去了。第四，开放性。由于流动儿童居住的不确定性，也自然而然的造成山寨幼儿园教育的开放性，流动儿童随时可以接受教育，也可以随时离开，不会受到像正规学前教育那样的种种制度限制。

四、山寨幼儿园教育三种主要发展模式

从流动儿童非正规学前教育的现状来看，山寨幼儿园作为一种非正规教育形式将存在一段时间，由于地区之间的差异，因此存在着众多发展形式，根据已有的全国各省市已有的发展经验以及众多学者的研究来看，“山寨幼儿园”的发展模式主要有以下三种：

（一）社区参与型发展模式

社区参与型发展模式是指在社区范围内的山寨幼儿园，以社区为依托，由社区委员会参与幼儿园的组织与管理的一种发展模式，主要包括为幼儿园的发展提供建议、行为进行监督、协调社区内各相关部门之间以及各部门与幼儿园之间的关系、为幼儿园的发展提供必要的公共场地等内容。在社区参与的过程中，幼儿园保持自身的独立性，社区只是提供一些非强制决定性的发展建议，主要是提供适应幼儿园发展需要的硬件设施，诸如场地、体育设施、道路安全设施等等，并且社区可以对社区内的山寨幼儿园开放已有的图书馆、运动场馆、活动中心等，支持和促进幼儿园的健康发展。

社区参与型发展模式有其自身的优势与不足。其优越性在于，社区可以通过积极参与，能够帮助流动儿童融入社区，融入社会，尽快适应周围的生活环境和生活方式，提供与正规学前教育同样的教育和社会资源，有利于提高幼儿园的办学水平。其不足在于，这种模式首先需要社区的主动参与山寨幼儿园的建设之中，社区委员会要有主动积极的参与意识，而不是被动消极的应对，如果没有这种主动积极性，那么这种发展模式及时建立起来也终究会失败的。所以社区参与型发展模式需要社区、幼儿园和家长的积极合作。

（二）政府扶助型发展模式

政府扶助型发展模式是指政府通过制定一系列的政策和举措，对山寨幼儿园进行政策扶持和财政补助，以此促进山寨幼儿园有序均衡发展的一种模式。主要包括制定适应各地实际的幼儿园发展规划、加大财政补助、促进幼儿园教师队伍建设等等。

[9]山寨幼儿园的政府补助型发展模式从本质上来说是一种“自营公助”的“非营利性幼儿园”。从宁波的教育经验来看，即幼儿园享受公共财政的投入，并按财政投入水平和教育成本核定收费标准，财务支出纳入政府统一监管，教师实行劳动合同制，参加社会劳动保险，实行自主收入分配制度，其中符合一定条件的骨干教师可以进入事业在编管理，参加事业养老保险等内容。

政府补助型发展模式可以使幼儿园获得充足的资金支持和师资力量，能够有效地提高教学水平与教育质量，也体现了政府强调的建立普惠性的学前教育的发展方针，突出了学前教育的公益性。是政府积极倡导的一种学前教育发展模式。但是这种模式也有其自身的不足，在相关扶助政策实施之前，政府首先要做好职能定位，保持幼儿园的办学独立性，不能越权干涉幼儿园的正常教育教学管理，做到有收有放，以免打击幼儿园兴办者的积极性。

（三）志愿者主体型发展模式

志愿者主体型发展模式是指山寨幼儿园的组织与管理的主体是民间组织志愿者，主要由志愿者负责山寨幼儿园的组织与管理的一种发展模式。主要包括幼儿园的场地建设，教育发展经费筹集，与政府、[8]

家长及社区的沟通交流，负责组织与实施教育教学等内容。

[4]志愿者主体模式有其优势和不足。其优越性在于：其一，志愿者提供的是无偿服务，无需增加接受服务群体的经济负担。这一点对于农民工家庭来说显得尤为重要。其二，志愿者主体是由在校大学生组成，他们具有较高的文化水平，经过一定的培训容易较快进入角色。这种模式存在的问题在于：其一，我国的志愿者组织建设还处于起步阶段，从事社区服务的志愿者的人数总体不足，志愿者服务还缺乏长效机制。其二，志愿者的主体是在校学生,他们提供志愿服务主要是利用假期，难以全身心地投入志愿者服务。其三，志愿者缺乏从事相关工作的经验和专业性的幼儿教育知识与技能，教育质量难以保证。其四，志愿者具有较高的流动性，有时可能出现志愿者的空缺，使非正规学前教育活动难以开展。

参考文献：

[1]胡森.国际教育百科全书（第6卷）[M]．贵阳：贵州教育出版社，1990：406.[2]菲力普·库姆斯．世界教育危机[M]．赵宝恒、李环等译．北京：人民教育出版社，2001：22—23.[3]顾明远主编．教育大辞典（增订合编本）（上）[M]．上海：上海教育出版社，1998：354.[4]吉执来．非正规学前教育发展模式探析[J]．教育导刊．2010(6)：11.[5]张燕，李相禹．山寨幼儿园与农民工子女学前教育[J]．学前教育研究．2010(11)：3－4.[6]赵晓尹．小规模民办幼儿园的现状与发展对策[J]．学前教育研究.2008(3)：18.[7]王芬莲.当前民办幼儿园发展中存在的若干问题及对策探析[J]．教育导刊．2006(8)：13.[8]张燕．社区非正规教育——解决流动儿童学前教育问题的另一种思路[J]．学前教育．2006(1)． [9]周永明等．宁波学前教育事业发展的制度设计（上）[J]．学前教育研究．2010(2)：9.On Non-regular Preschool Education: the Practical Path of Cottage

Nurseries’ Survival Dilemma

LIU Yu，XU Fu-xiao(Nanjing Normal University, School of Education Science, Nanjing, 210097)Abstract: Combined with the flow of non-regular preschool children’ content and features, from the point of view of the practice of non-regular preschool education and the survival dilemma of cottage nurseries, non-regular preschool education is the practical path of cottage nurseries’ survival dilemma.Non-regular preschool education of cottage nurseries has three development modes: the community involvement;the government support and volunteer subject.Key words: Non-regular Preschool Education;Cottage Nurseries;migrant children

第二篇：破解流动党员教育管理难题

破解流动党员教育管理难题

流动党员的教育管理是党的先进性建设中的一个新课题。目前，流动党员教育管理面临着许多新情况新问题，要求我们坚持与时俱进，整合各方面力量，建立健全有关机制，着力解决流动党员教育难、管理难、活动难、作用发挥难等问题，不断增强流动党员教育管理的针对性和实效性。

畅通“三个渠道”，解决教育难问题。流动党员教育难，难在流动党员的历史状况和平时表现难以掌握，教育效果难以保证。因此，应畅通谈心交流渠道，建立党员谈心交流制度和组织谈话制度，帮助流动党员消除隔阂，同时增强组织对党员的了解；畅通评议监督渠道，通过开展党员“亮相”活动，为群众认识党员、评议党员创造条件；畅通联管联教渠道，使党组织与企业、流入地与流出地密切联系、加强沟通，改变单向教育模式，把流动党员教育引向深入。

完善“三项机制”，解决管理难问题。没有严格、规范、有序的管理，保持党员先进性就失去了保证。流动党员管理难，难在岗位变动频繁、队伍不稳定、管理不到位。因此，应完善动态管理机制，建立融登记、核实、转接、督查、服务于一体的管理机制，实现有序管理；完善党组织组建机制，建立督查考核、结对共建等保障制度，采取独立、联合、挂靠等方式，把流动党员较多的“两新”组织中的党组织建立健全起来，扩大党组织的覆盖面；完善党组织工作运行机制，立足企业需要，围绕岗位特点，创新流动党员管理的目标、内容和方式。

依托“三支力量”，解决活动难问题。保持党员先进性，要有活动来推动，要有平台来保证。在流动党员较多的“两新”组织中，党的力量相对薄弱，工作缺少抓手，党员活动难以开展。这就需要依托农村（社区）党组织的力量和党建资源优势，实行结对共建；依托社会群众团体在维权、服务方面的法律地位和职能优势，实现同步推进、优势互补；依托企业主和投资者，把党组织活动与企业经营活动结合起来，推动党建工作顺利开展。

构建“三个体系”，解决作用发挥难问题。流动党员兼具党员和雇员双重身份，“打工赚钱、回家过年”的思想较重，先锋模范作用难以充分发挥。因此，应构建评价体系，针对流动党员岗位特点制定先进性的具体标准，使流动党员在团结群众、促进企业发展方面发挥作用；构建责任体系，通过强化党员责任、岗位责任和社会责任，促使流动党员履行党员义务，发挥先锋模范作用；构建激励体系，通过政治上关心、利益上维护，增强流动党员的组织归属感，引导他们争当时代先锋、永葆先进本色。

第三篇：破解流动党员教育管理难题

破解流动党员教育管理难题

破解流动党员教育管理难题

流动党员的教育管理是党的先进性建设中的一个新课题。目前，流动党员教育管理面临着许多新情况新问题，要求我们坚持与时俱进，整合各方面力量，建立健全有关机制，着力解决流动党员教育难、管理难、活动难、作用发挥难等问题，不断增强流动党员教育管理的针对性和实效

性。

畅通“三个渠道”，解决教育难问题。流动党员教育难，难在流动党员的历史状况和平时表现难以掌握，教育效果难以保证。因此，应畅通谈心交流渠道，建立党员谈心交流制度和组织谈话制度，帮助流动党员消除隔阂，同时增强组织对党员的了解；畅通评议监督渠道，通过开展党员“亮相”活动，为群众认识党员、评议党员创造条件；畅通联管联教渠道，使党组织与企业、流入地与流出地密切联系、加强沟通，改变单向教育模式，把流动党员教育引向深入。

完善“三项机制”，解决管理难问题。没有严格、规范、有序的管理，保持党员先进性就失去了保证。流动党员管理难，难在岗位变动频繁、队伍不稳定、管理不到位。因此，应完善动态管理机制，建立融登记、核实、转接、督查、服务于一体的管理机制，实现有序管理；完善党组织组建机制，建立督查考核、结对共建等保障制度，采取独立、联合、挂靠等方式，把流动党员较多的“两新”组织中的党组织建立健全起来，扩大党组织的覆盖面；完善党组织工作运行机制，立足企业需要，围绕岗位特点，创新流动党员管理的目标、内容和方式。好范文版权所有

依托“三支力量”，解决活动难问题。保持党员先进性，要有活动来推动，要有平台来保证。在流动党员较多的“两新”组织中，党的力量相对薄弱，工作缺少抓手，党员活动难以开展。这就需要依托农村（社区）党组织的力量和党建资源优势，实行结对共建；依托社会群众团体在维权、服务方面的法律地位和职能优势，实现同步推进、优势互补；依托企业主和投资者，把党组织活动与企业经营活动结合起来，推动党建工作顺利开展。

构建“三个体系”，解决作用发挥难问题。流动党员兼具党员和雇员双重身份，“打工赚钱、回家过年”的思想较重，先锋模范作用难以充分发挥。因此，应构建评价体系，针对流动党员岗位特点制定先进性的具体标准，使流动党员在团结群众、促进企业发展方面发挥作用；构建责任体系，通过强化党员责任、岗位责任和社会责任，促使流动党员履行党员义务，发挥先锋模范作用；构建激励体系，通过政治上关心、利益上维护，增强流动党员的组织归属感，引导他们争当时代先锋、永葆先进本色。

第四篇：高校学前教育教学队伍建设新路径

摘 要： 高校学前教育教师队伍建设需要一支学缘结构合理、教学经验丰富、教科研水平领先、富有开拓精神、勇于创新的教学团队。以上海行健职业学院学前教育系艺术组教师们在幼儿园挂职实践为背景，探讨团队挂职锻炼的收获和意义。

关键词： 高校学前教育 教学队伍 挂职锻炼

引言

学前教育系艺术组进行了有艺术特色的团队挂职锻炼。挂职锻炼团队来到了上海6个区的19家幼儿园，开展了24次学习观摩，其中6家示范园、10家一级园、2家二级园、1家民办私立园。整个挂职锻炼团队认真学习，积极调研，主动参与，深入思考，得到了较全面的学习锻炼，在思维、工作能力等方面有了不同程度的提高。

一、上海幼儿园基本情况

（一）幼儿入学难，教师缺口大。

根据市计生委预测，至2015年底，适龄入园儿童将达到最高峰值54万。《上海市区县基础教育“十二五基本建设规划》透露规划实施幼儿园项目468个。至2015年，3-5周岁幼儿纳入学前教育管理体系，地区之间办园条件基本均衡，有条件地区早教及幼托班逐步恢复，三级幼儿园大量减少，临时看护点基本消失。新增8000名教师，实现上海市常住人口适龄儿童接受学前三年教育和看护服务的全覆盖。

（二）专业教师少，学历要求高。

《上海市学前教育三年行动计划（2011―2013年）》指出新增幼儿教师60%以上要达到本科学历，61%为师范类专业毕业（其中79%为幼儿教育专业毕业）。专任教师基本达到大专及以上学历，其中60%达到本科及以上学历。保教人员（含早教指导人员）持证上岗，专业能力得到发展，保健教师、保育员和营养员按照规定配置。

二、前期准备

挂职锻炼团队积极寻求与相关领域高校的合作。高度重视相关领域高等院校已有的研究成果。挂职锻炼团队赴华东师范大学调研时，华东师范大学学前教育与特殊教育学院基础教育部主任陈安??等热情接待了我院调研组一行。陈主任表示：在课程设置方面华师大本科生技能课的课时比例再次增加，即原有钢琴课由原来的一学期增加到六学期，舞蹈、乐理课也有原来的二学期增加到四学期；对于《幼儿钢琴弹唱》课程这一创造性的改革给予了充分的肯定，本课程将学前专业的培养目标与本校学生的实际情况结合得非常好，目标清晰。从纯粹提高钢琴技能转向提高即兴弹唱的能力，将弹唱的教学内容提前加入钢琴教学，将琴法课教研与幼儿园课程相联系，探索出一条扎实、高效、实用的幼师钢琴教学新思路。

学前教育系“幼儿钢琴弹唱”教学团队由学院副院长带队、挂职锻炼团队赴浦东新区坦直幼儿园调研。

调研中，浦东新区第三教育署陶慧玲副署长特别表示要把我院国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》引入到浦东新区第三教育署“音乐中心组”教研中，促进幼教“二期课改”的进程，扩大我院在上海乃至全国的作用和影响。

几次对高校的和幼儿园的调研，明确了只有走出去多交流才能加强沟通，提升教师的综合素质，进而提高自身的教育水平。结合上海市教育改革和发展“十二五”规划的点滴，推进高等教育内涵建设工程（“085工程”），建立在编专业教师每3年到企业生产一线的实践时间不少于半年的专业培训或到企业挂职锻炼的定期培训或社会实践制度（“挂职锻炼”）及学院号召，我们学前教育艺术组制定了有艺术特色的团队挂职锻炼方案。

（一）提出问题。

每个幼儿教师如何选曲？如何教学？行健学前教育专业成立近10年来的大量毕业生如何把所学音乐技能应用到实践教学中？往届毕业生还缺什么？《幼儿钢琴弹唱》后续还应该怎么改革？等大量问题需要我们走访大量幼儿园，观摩幼儿园的音乐类课程才能得到更有普遍性的答案，决定“幼儿钢琴弹唱”教学团队不能和其他专业的挂职锻炼一样在一个幼儿园等待一学期。

（二）课程评价。

我院国家级精品课程《幼儿钢琴弹唱》还拟在本次挂职锻炼中请幼儿园一线教师试用我们的《幼儿钢琴弹唱120首》教材，并提出意见和建议，为《幼儿钢琴弹唱》国家级精品课程的后续建设服务。

（三）课题研究。

整个挂职锻炼团队带着上海市教委“晨光计划”3个课题：《关于高职学前教育专业琴法课程的实用性研究》、《学前教育专业艺术技能考核改革》、《面向幼儿教师音乐教学能力的数字音乐开发研究》；3个校级课题：《上海市幼儿园教师音乐教育现状调查研究开题报告》、《上海市幼儿园音乐教学资源库建设的研究》、《基于微博平台的幼儿钢琴弹唱教学研究》走进幼儿园。

（四）日程安排。

日程安排利用教师空课时间，每周一次，每次四人去一家幼儿园。

（五）具体事项。

去幼儿园完成一份调查问卷；听一节骨干教师公开课；与幼儿园园长、教师开一场座谈会；请园长为《幼儿钢琴弹唱》国家级精品课程填写评价；请幼儿园园长作为第三方观摩并点评过程性考试等。

三、团队挂职

有艺术特色的挂职锻炼团队每周穿梭在各个区的幼儿园中，主要做了以下工作。

（一）联系工作。

要看到最真实的幼儿园现状，避免盲人摸象的情况发生，就要求我们的团队走访更多的幼儿园。所以从确定挂职锻炼方案后，我们便发动自己身边的一切人脉资源从班主任、往届毕业生、兼课老师，甚至是自己身边的亲人，以便走进我们想去的幼儿园。

付出总是有回报的，幼儿园的确定回复填满了我们的工作计划表。名单中有：上海市实验幼儿园（普陀区）、上海市音乐幼儿园（黄浦区）、本溪路幼儿园（杨浦区）、南阳幼儿园（静安区）、虹口区实验幼儿园（虹口区）、七色花艺术幼儿园（宝山区）等上海市示范园及一大批一级园。

（二）克服困难。

每周一园，说起来很轻松，但是真的要去，而且四个老师一起去具体的问题马上出现了。1.园长很忙

每个幼儿园园长都是“十项全能运动员”，幼儿园的大小事务全面负责，工作很繁忙。为了确保和园长座谈，必须隔天晚上要联系好，看她第二天能否有时间接待我们。

2.分园很多

基本上每个示范园，甚至有些一级园都有一至两个分部，有时园长临时处理突发事件去了分园，我们不得不前往分园与园长座谈。

3.分布很广

幼儿园星星点点分布在上海每个区县的大街小巷，我们团队的老师们基本上要6点出门，7点半前赶到幼儿园，趁园长早护导的时间和她有第一次交流。

（三）收获巨大。

在这个学期的团队挂职中，每周都需要面对不同的园长，告诉他们上海行健职业学院学前教育专业是学院的重点专业，是上海市幼教师资职培养的主要基地。《幼儿钢琴弹唱》课程是国家级精品课程。

1.教学基地

我院副院长带领着挂职锻炼团队，在上海市音乐幼儿园进行学前教育专业教学基地挂牌仪式，标志着上海行健职业学院与上海市音乐幼儿园的“院园”合作拉开序幕。

上海市音乐幼儿园是上海市第一家音乐幼儿园；上海市示范园。建园以来始终坚持“全面中孕育特色，在音乐中享受快乐”的办园目标。构建了以整合与开放为特点的启蒙音乐教育内容的课程教育体系。培养儿童音乐兴趣；开发音乐潜能；萌发审美情趣。

迟琳文园长：中学高级教师，黄浦区幼儿音乐教育学科带头人，香港教育学院客座讲师。

目前上海市尚没有关于音乐教育的专题资源库。因此由我专业领头建设专业资源库将会对学前教育专业学生的音乐教育学习、对教师专业研讨，以及对上海市职初教师音乐教育素养发挥着积极的资源共享的作用。

移动app的引入，可以拓展我院音乐教育专题资源库的使用范围，积聚各种不同类型的网络受众，还可以借助app平台获取更多的关注人群，从而使我院国家级精品课程《幼儿钢琴弹唱》、“幼儿园音乐教育资源库”更快地辐射全国。

目前第一期10节幼儿园音乐活动示范课已经收集完毕。

2.园长评价

园长们认为《幼儿钢琴弹唱》课程对传统钢琴课程进行了创造性的改革。

《幼儿钢琴弹唱》课程具有明显的教学效果：提高即兴弹唱的能力；彻底解决学生开口难这一难题；着重培养钢琴视奏能力；配弹能力；即兴伴奏能力、变奏能力；培养出的学生钢琴技能基础扎实；移调能力较强；熟悉掌握的幼儿弹唱曲目储备多。《幼儿钢琴弹唱》课程的教学内容与幼儿园日常课程紧密衔接。

3.扩大影响

《幼儿钢琴弹唱》课程是国家级精品课程。国家级精品课程教材《幼儿钢琴弹唱120首》不仅适合职前幼师培养，更适合在幼儿园中的应用。本教材经过本次挂职锻炼的推广已经走进上海45家幼儿园。

4.调查问卷

上海市幼儿园教师音乐教育现状调查研究是一次有关幼儿园音乐教育师资水平的调查，了解幼儿园音乐教育的现状，得到广大在职一线教师的相关信息，我们会以此对幼儿园现状的师资水平进行估评，提升国家级精品课程成果，学习幼儿园艺术特色课程并融入教学，探究幼儿音乐教育并进行以提升幼儿教师音乐素质为导向的教学改革。

在本次挂职锻炼中采用问卷调查法，对上海市45所幼儿园的250名教师音乐教育师资水平进行调查。结果表明：100%被调查者认为学前儿童音乐教育很重要；幼儿园对音乐教育重视程度不够；100%被调查者想获得更多的音乐教育培训、观摩机会。

5.论文发表

这次挂职锻炼的学习，让我们团队的专业教师开阔了眼界，走近了真实的幼儿园，大家才思泉涌，一篇篇论文跃然纸上。

陈云华的《试论学前教育专业的音乐艺术教育属性》《学前教育专业中钢琴弹唱课程的“立”与“行”》；李佳的《高职学前教育琴法课程的实用教学研究》；栾?b的《论国家级精品课程的教材编写与教学实践》；吴士乐的《基于微博平台的幼儿钢琴弹唱教学研究》、《上海学前儿童音乐教育的调查与思考》等6篇论文已在相关刊物正式发表。

四、四大亮点

（一）幼儿园音乐活动。

陈蓉，奥尔夫音乐教育专家。现任上海音乐学院音乐教育系教学法讲师，中国奥尔夫家协会奥尔夫专业委员会副秘书长、国际音乐教育协会（isme）会员、美国奥尔夫音乐教育协会（aosa）会员、上海音乐家协会钢琴专业委员会会员。

自2004年起在上海、北京、深圳、福建、广州、江苏、浙江、山东、内蒙古、河南、四川、重庆等地进行学前音乐教学法培训，共计180余场，形成自己“陈蓉风格”。并与黄浦区幼儿音乐教研员王莉娟、徐汇区幼儿音乐教研员郑艺、长宁区幼儿音乐教研员徐雅萍共同编写出版了《从头到脚玩音乐》专著，已在全国各大省份数以万计的幼儿园中使用。

我院请陈蓉老师为10级毕业班进行奥尔夫音乐教育培训，让我们的学生开阔眼界，树立奥尔夫音乐教学法的教学理念。

（二）幼儿园云课堂。

云课堂利用交互式智能平板、体感识别硬件等多媒体设备，采用最新的交互型课程游戏设计技术、体感识别技术、多点触控技、语音识别技术，组建具有全面互动性的新一代多媒体教室。同时提高教师教学效率、激发幼儿的学习热情，提高幼儿的语言、思维、操作、创新能力，培养幼儿的良好素质。

上海实验幼儿园“云课堂”项目让我们看到了未来幼儿园课堂的新模式。使用者只需要通过互联网界面，进行简单易用的操作，便可快速高效地与全球各地学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件，而课堂中数据的传输、处理等复杂技术由云课堂服务商帮助使用者进行操作。

（三）幼儿园美术活动。

炫彩刮画，是一种在纸上用任何工具可以作画的美术手工产品，能够神奇般地刮出各种不同图画的双层艺术类纸品。上层主要为黑色系，底色分为不同的银色、迷彩色。只要能细心构图与途刮，便可展现出层次鲜明、色彩斑斓的美丽图案。用配置的竹笔，可以刮出粗放的大笔触。而用牙签或其他工具在其上勾勒，也可刮出精致的细节。炫彩刮画颠覆了已往用笔在纸上绘画的传统绘画方式，激发了学生探究的兴趣，引导学生在绘画实践中能有新的发现、新的趣味和新的创造。

（四）幼儿园绘本教学。

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备一定的读图能力，如果这时候家长有意识地和孩子们一起阅读绘本，创造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。孩子们接触的是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。

教师可以通过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的主要目的是，感受教师说故事时的投入与专注态度，让学生了解到说故事本身是一种很有趣，很有价值的活动。如此，学生会愿意与人分享他们创作的故事和融入故事中的真实生活经验。

结语

挂职锻炼团队本着体现高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高职幼师教育重视学生职业技能培养的优势，深入幼儿园一线挂职锻炼，了解一线幼儿园教师面临的问题并能给出指导意见；与幼儿园领导教师座谈，畅谈幼儿园的现状与发展方向；指导在幼儿园实习的学生如何更快、更好地融入新集体，上好每一节实习课。

挂职锻炼团队是一支师资结构合理、工作目标明确、教学水平高、科技研发能力强和创新意识强的队伍。他们已成为一个积极向上、勇于改革、勇于创新，具有一定凝聚力的和谐团队。通过挂职学习的耳闻目睹，他们对今后的目标更加明确，体会到了责任感、使命感与紧迫感，进一步更新观念、启迪思维、深化认识、拓宽视野、丰富知识。通过挂职锻炼，建立了有效的团队合作机制，开发了教学资源，促进了教学研讨与教学经验交流。

挂职锻炼团队经过幼儿园一线的教学实践，对上海学前教育的发展方向有了较明晰的认识，将挂职锻炼时学到的先进理念和经验运用到学院的教学改革中，为把学生培养成具有一定职业能力的完整的“幼儿园教师”作出更大的贡献。

第五篇：浅谈留守儿童的学前教育

浅谈留守儿童的学前教育

六枝特区郎岱幼儿园

徐菊

随着经济和社会的迅速发展，农村的青壮年农民逐渐涌入城市，为此也随之这产生了一个特殊的未成年群体——农村留守儿童。他们正处于成长教育的关键时期，他们缺少真正的父爱和母爱，缺少父母情感上的关心和呵护。据近年资料显示，农村的留守儿童呈逐渐上升趋势，在全国农村儿童中，每四个农村儿童就有一个多留守儿童。当越来越多的人关注留守儿童时，作为一名幼儿园教师，我更应承担起关爱留守儿童的任务。

幼儿学前教育是基础教育不可缺少的一部分，其普及程度、教育质量与普及九年义务教育息息相关。很多研究成果显示幼儿教育是终身教育的奠基工程，在人的一生中发挥着重要的作用，关注留守儿童应从他们人生的第一步——学前教育开始关注，在一线教学中，我觉得应关注以下问题。

一、留守儿童存在一些不健康心理问题。

由于父母外出打工，致使监护人多为祖辈，他们的教育方式存在着许多的问题:如打骂管教、物质奖励管教或过分溺爱，这些都容易造成留守儿童的叛逆、自卑、孤僻、任性的性格。如我家乡有一名幼儿，父母在外打工，由爷爷奶奶照顾，两位老人非常溺爱孙子，入园后，不仅不会自己穿衣服、吃饭，而且不愿和其他的小朋友交往，常常一个人独自坐在角落发呆。

二、由于监护人文化水平的影响，幼儿整体素质不高。

在提倡素质教育的今天，由于家中的年青人外出打工，家中的老人普遍文化水平不高，思想认识和价值观念落后，直接影响儿童一些特长的发挥，甚至于有些儿童在入园前没有看过任何图画书，不会讲故事、做游戏，在入园后虽然有教师的辅导，但学习效果却不好，家族教育的缺失。

三、幼儿由于得不到父母的关爱，导致情感上不能满足，思想陈旧，缺乏创造性。

由于父母不在身边，儿童缺少了与父母沟通的机会，入园后性格内向，不愿与人交往，胆小、怕事，不善于表达自己的内心想法，再加上受到祖辈的影响，普遍思想呆滞，缺乏创造性，动手操作能力较差。

为了解决这些问题，作为幼儿教师的我提出一些小小的建议：

（一）、幼儿教师应培养幼儿良好的心理品质。

在与幼儿的祖父母进行充分的沟通后，应告知改变他其教育方式，把盲目的溺爱幼儿改为关爱、帮助幼儿，培养幼儿独立的能力。在实际教学活动中，开展多种形式的活动，让留守儿童尽快的适应幼儿园生活，学会独立生活，改变叛逆、孤僻的性格，学会关心别人。

（二）因材施材，关注幼儿的个别差异。

作为幼儿园的教师，应要特别关注那些基础差，学习积极性不高的幼儿，在日常的教学活动中，注重培养这些幼儿学习的自主性，克服学习中的困难，鼓励参加各种兴趣活动，提高其自身素质。

（三）作为教师应激发幼儿创造能力。

由于受监护人的影响，留守儿童普遍缺乏创新意识，知识面狭窄，让他们无法认知一个崭新的世界，因而在实际教学中，幼儿园教师应开展了一系列的活动开发幼儿潜能。

总之，留守儿童的学前教育工作任重而道远其教育工作是一项复杂的系统工程，需要各方面共同承担责任，多管齐下，尽可能让每一名留守儿童都能有一个健康、快乐的童年。