大学英语生态课堂各生态位成长策略研究

第一篇：大学英语生态课堂各生态位成长策略研究

大学英语生态课堂各生态位成长策略研究

[摘 要] 教育信息化背景下，由于计算机网络技术迅猛发展及各种移动设备的普及，大学英语课堂的授课模式已然受到剧烈冲击。本文拟从教育生态学视角出发，结合信息时代特点，调查当前大学英语课堂生态的现状，阐释各生态位之间关系失衡的表现，并研究其成长策略，分析如何使教师、学生及教学环境相辅相成、良性成长，最终建立动态平衡的大学英语生态课堂。

[关键词] 教育信息化；生态位；大学英语生态课堂

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生态学内涵及生态课堂教育生态学内涵

生态学是研究生物与环境相互关系的科学。故而，“生态”昭示着事物间的平衡关系与协调发展。教育生态学则侧重研究教学活动的发展趋势，分析自然环境、社会环境、学生身体及心理素质等教育生态环境对教学活动的影响；同时研究教育生态结构，包括对学生个体、社会团体及环境间的相互关系进行研究。简而言之，教育生态学把教育与生态环境联系起来，研究二者之间的关系及作用机理，分析教育现象及成因，进而掌握保持有效教学的动态发展方向。生态位

“生态位”指代一个物种所处的环境及其生活习性的总称。奥德姆（Odum 1952）指出，在长期的生存竞争中，每一种生物体在其生存时空中都会努力保持最佳定位，这种定位将影响其行为模式、生理及行为特点。从教育生态学视角出发，大学英语课堂被视为微观的生态系统，教学环境、教师和学生构成系统内的三大生态位，三者相互影响制约，其关系和谐与否制衡着最终的教学效果。生态课堂

生态课堂，借用了“生态”的隐喻含义，是一种理想化的课堂效果。生态课堂旨在最大程度上激发课堂环境的整体生态功能，用和谐发展观统筹课堂，用动态发展观研究教学，用包容的心态看待学生反馈，采用多种评价手段评估教学效果。

二 信息化背景下大学英语课堂教学整合过程中各生态位的失衡表现 教学设备使用情况

投影仪及多媒体课件已成为行之有效的教学辅助手段。但在投影?x非使用时间段内，一些教师仍紧闭遮光窗帘，使得教室内光线昏暗、学生昏昏欲睡，严重影响了课堂教学效果。笔者所在的高校，语音室被分配在较高楼层，课间学生对电梯的需求急剧增加，而电梯负荷有限，导致视听课迟到人数激增。个别语音教室内缺乏对主机定期的系统维护，时常出现死机现象，干扰了教学进度与学生的注意力。语音室的座位以传统排列式分布，教师在控制主机时，不便于观察学生的课上学习状态，从而影响师生间的课堂互动、限制小组讨论活动。功利主义与课堂生态主体

由于就业压力的导向，无论教师还是学生，提及大学英语，首要关心的便是如何备考四六级。教师的教学重难点内容囿于四六级的历年考点，学生的学习更是局限在如何快速掌握单词和篇章阅读应试技巧。这种模式下的教学短时期内似乎可以提升学生考试的通过率，但对学生的语言综合运用能力没有丝毫帮助。这种功利主义下的教学导向有悖于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出，大学英语课程设计要充分考虑听说能力的培养，同时辅以先进的信息技术。因此，以通过考试为导向的英语课堂不仅不利于提升教师解读教材的能力，还阻碍了学生的语言能力发展。教学理念与实际操作能力

随着线上线下混合教学的开展，要求教师对授课环节进行调整，课前布置自学内容、提升学生自主学习能力，课上有针对性的进行重难点答疑及知识扩展。但在新的教学模式下，针对自主学习能力稍差的学生，没有形成有效的规约制度去管理学生的线上学习，影响了课上的巩固拓展效果。

尽管教师的教学改革意识明显增强，但在创造性思维和实际操作能力上存在较大差距。翻转课堂模式在笔者所在的高校已经进入了部分大学英语课堂，但在具体实施上，相当一部分教师还并不清楚如何利用技术支持制作微课。因而，教师有限的制作、操作能力阻碍了课堂教学改革的进程。师生课下互动

随着校园网的全覆盖，大多英语教师为自己的班级建立了QQ群或者微信群，在群里发布课后作业及课外活动信息；利用各类批改网为学生搭建作业平台，加大了课下与学生的交流。但由于教师课余精力有限，存在沟通不及时的现象，导致学生在平台发布的问题不能第一时间得到解答。批改网的作业批改标准基于数据库内吸纳的文本量，因而带有片面性和机械性，往往批改结果会误导学生，需要得到教师及时的指导。线上学习与学生自主学习动机

教师在课下利用网络技术平台发布学习内容与课后作业，并根据学生线上反馈制定线上测试内容，丰富了学生的过程性考核评价形式。少数学生缺乏自主学习意识，应付教师，利用平台漏洞虚报学习时间，不经思考便搜索、复制测试题答案，严重影响了线上学习的真实有效性。西方文化的介入与中国传统文化的传播

语言，是文化符号的象征。大学英语课提升了学生的跨文化交际能力，起到了通识教育的目的。部分学生的价值观也深受英美价值观的影响，偏重个人主义、张扬个性，甚至校园内的西方节日氛围都要浓烈于我国的传统节日。文化的传播交流过程中，东方传统文化受到冷落，学生极度缺乏将中国经典传统通过语言学习传播出去的意识。

三 改善生态位发展策略 构建和谐校园、优化课堂教学环境

和谐的校园环境不但为学生提供良好的学习环境，同样可以引导、激发学生的求知欲。和谐的校园环境包括整洁的自然环境、浓厚的学习氛围及有序的自主学习场所。对教学设备进行定期更新与维护，尝试错时上下课，为高效利用信息资源与在线语料提供客观条件，为学生构建个性化学习策略提供客观保障。提升教师信息素养，使教学资源体系化

面对信息化对课堂教学的冲击和影响，应加强对教师的技术培训，提升教师分析、处理数据的能力，使教师熟练掌握PPT、微课制作技能，为学生建构系统、立体化教学资源库。整合教学资源的过程中，应避免教学资料的简单堆砌，充分研究资源的内在关联，建立包含课本、光盘、课件及网络课程在内的多元资源链，将其整合到课堂活动内，丰富教学内容，提升学生对课堂的关注度，拓展学生视野。重新定位教师角色、塑造良好师生关系

教师应课前认真策划，课上规范实施、把握好课堂内使用信息化教学的尺度，充分调动学生的主观能动性，课后及时反馈评价。

正确对待、处理学生在课堂中出现的溜号、课堂参与度低与作弊问题，重构和谐的师生关系。面对价值观基本成型的大学生，教师应尊重学生的个性特点，避免简单粗暴的批评，给予客观建议，引导学生作出正确判断。当然，和谐平等的师生关系需要师生两大生态位共同创建，学生对教师的尊重与信任同样在师生关系中起着重要作用。加强学生主体地位，提升学生信息素养及自主学习能力，规范碎片化学习

教师应以学生对语言的实际应用需求为出发点制定教学内容，而不是一味的以四六级为轴线开展课堂教学。帮助学生树立正确的学习动机，尊重学生的个性发展，因材施教，维护学生的自我意识，激发学生学习英语的热情与课堂参与度。教师要鼓励学生参与小组活动，并在小组活动中展开竞争与合作，强化学生的语言输出与社会属性。

培养学生自觉运用网络信息资源做好课前预习，为有的放矢的?⒂肟翁米龊米急福患忧垦?生筛选、整合信息的能力；同时规避信息链的过度扩展，保障碎片化学习的有效性与整体规划性。规范线上学习、加强管理

加强对线上学习的监管，可以在每一课时的线上学习结束之前，利用数据库随机生成试卷，让学生在规定时间内完成测试提交成绩，以此检验学生的学习效果并从客观督促了学生的自主学习，避免了学生的怠惰和抄袭现象。加强本土文化传播、重构语言文化平衡

英语学习最终目的是使学生具备跨文化交际能力，了解、掌握英美文化，借助言语交际与书面表达进行思想交流。与此同时，也不应忽略中华传统文化。尤其在课堂中，教师应有意识的通过英语传播中文经典，包括民俗的表达与经典翻译作品的赏析，正确引导学生价值观，加强学生语言驾驭力与文学素养，重构课堂内的语言文化平衡，纠正西方文化一边倒的现状。建立生态化英语教学评价体系

教学评价对教师的教学效果及学生的学习情况做出及时反馈，从而在客观上指导教师优化教法、帮助学生调整学习策略。生态化英语教学评价体系的构建，首先要保证评价主体多样化。传统的评价体系中，学生往往只能被动的接受教师的评价。而生态课堂中，要让学生参与到评价过程中，借助网络批改平台自主发现学习问题并进行更正。第二，建立综合评价体系。英语课堂不仅包括语言知识的传播，同时也影响着学生的情感交流、价值观及跨文化交际的敏感度。因此，评价体系不但要检测学生对语言知识的掌握，同时还应包括对学生学习策略、学习自主性、跨文化交际能力、人际关系、探索能力及性格特点做剖析。评价方式不拘泥于卷面考试，教师更应关注学生的课堂参与度与口语表达能力，在评价过程中尊重学生个体差异，保护学生的创新探索精神。

综上所述，大学英语生态课堂的建立，要求教学环境、教师与学生这三大生态位协同发展。在为学生提供相对自由、宽松的自主学习环境下，坚持学生的主体地位，以提升学生语言综合运用能力为核心设计教学内容，加强教师处理信息技术的能力，与学生保持线上线下的及时沟通，做到良好互动、教学相长。

参考文献

[1]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合―对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006（12）：3-10.[2]刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究[J].外语电化教学，2008（5）：33-37.[3]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学，2013.

第二篇：生态课堂研究过程

平江二中生态课堂课题研究过程

（一）扎实有效地做好课题研究的准备工作

1.做好课题申报工作

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实新课程理念，推进我校教育教学的可持续发展，2011年暑假期间，我校通过行政研究及老师座谈，决定从2011级高一年级开始开展课堂教学改革，确定把开展“农村高中‘343’生态课堂的实践与研究” 的课题研究作为我校推进课堂教学改革的抓手，组织骨干力量撰写课题研究方案，填写课题申报表，向岳阳市教育科学规划办提出立项申请。2012年4月，经岳阳市教育科学规划办专家组审核，该课题正式立项。我校成立了由校长单威雄任组长的课题研究领导小组，由教科室主任余演林任组长的课题研究小组，并聘请金太阳专家、县教研室李梦兵等为课题研究顾问，成立课题专家小组。为了确保课题研究的顺利开展，并能及时为我校课堂教学改革提供实施指南和科学决策，我校分别召开行政人员会议、全校教师大会、骨干教师会议、教研组长会议、课题组成员会议，统一思想，改变观念，制定课题研究的思路与制度，明确工作目标和工作职责。

2.更新教育理念，大力开展教师培训工作

（1）组织课题组成员学习生态课堂的相关理论，提高课题组研究成员的理论水平。学校组织课题组成员多方搜集有关生态课堂的资料，查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状；定期学习有关教学理论，并做好读书笔记，为我们的课堂教学改革提供有力的理论依据，为课题研究打下良好的基础。课题组成员先后阅读了四十多本书籍，包括《有效教学理念与策略》（崔允漷）、《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）等。通过学习，课题组成员对于生态课堂的基本理论及研究现状有了较为全面而深刻的理解。

（2）大力开展教师培训工作，不断更新教师观念，为课题研究的顺利开展创造最为关键的条件。从一开始，我们就知道，课题研究能否成功的关键在于广大老师的教学理念能否更新，关键在于广大老师是否有推进教改的积极性与主动性。因此，我们把更新教师教学观念作为课题研究的准备阶段中最为重要的一环来抓。从2011年9月至2012年9月，短短的一年内，学校先后选派九

十多名教师代表前往岳阳许市中学、湖北枝江一中、江西金太阳教育集团、江西临川一中、江西赣江中学、杜朗口中学、衡水中学、山东昌乐二中、郴州二中等地考察学习；先后选派一百五十多名教师参加各级各类的教学研讨会和教师培训。2011年9月，我校与金太阳教育集团签订了“湖南平江二中与江西金太阳职业培训学校战略合作协议书”。金太阳教育集团定期对我校全体师生进行培训，提供课改咨询和服务，帮助我校开展课题研究，给予我校技术支持与指导。双方联合将我校打造成为全国知名课改品牌学校，为提高教育教学质量，促进学校内涵发展提供智力支持。同时，我校又与长郡卫星学校签订合同，合作办学，分享湖南省最优质的教育资源，为教师进行课题研究提供更为广阔的视野。

通过多种途径，多种方式的培训，广大老师思想上解放了，观念上更新了，教改的积极性调动起来了。至此，我校具备了进行该项课题研究的基本条件。

（二）科学而有序地推进课题研究

1.调查课堂生态现状，确定课题研究内容

为了能更有的放矢地进行课题研究，课题组成员制定调查问卷，对201

1级新生进行了教学生态现状调查，并多次召开学生座谈会、中老年教师座谈会、青年教师座谈会、骨干教师座谈会；邀请金太阳专家前来我校进行了一次为期一周的推门听课活动，最终形成“平江二中生态课堂诊断报告”，从而找出问题，明确方向，厘清工作思路，确定我校课堂教学改革的三个核心理念：人本、和谐、发展，以及四个层级学习目标：知识记忆与理解、技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟，进而，确定课题研究的主要内容：生态课堂的操作策略、模式建构以及评价体系。

2.坚持“研”与“教”结合原则，稳步推进课题研究

（1）确定课题研究的整体思路。首先、在开展本课题研究的全部过程中，我们坚持“研”与“教”相结合的原则，即一是坚持研究与实践有机结合。在调研的基础上，结合课堂教学改革开展研究，二是坚持研究与应用有机结合。注重行动研究，研究内容紧密结合课堂教学改革的实际，立足解决教学改革中遇到的实际问题。其次，坚持以点带面的教研思路。课题研究之处，我们并没有在全校所有年级铺开而是以我校2011级为主要研究对象，从教育生态学视角，立足教学实践，转变教学观念，改进教学方式和学习方式，探索创建生态课堂的有效策略与方法。在实践中研究，在研究中反思，在反思中提炼，在提炼后用实践检验，在检验后推广。这样就做到了既积极又稳妥，能在最大范围内，在最大程度上，减轻课题研究对日常教学的影响。

（2）逐步推进课题研究。

第一步明确了课题研究的界定和分工。2012年5月23日，课题组召开了

开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究的界定和分工。我们召开课题组成员与2011级高一备课组长会议，明确分工，分层管理，责任落实，合力作为。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，部署课题研究成员的具体工作，确定分期研究的目标，包括生态课堂内涵的界定、学习目标研究、小组建设研究、学案编写研究、班级文化建设研究、教

师教学方式研究、学生学习方式研究、基本教学模式建构、课堂观察与评价研究。

第二步、全员走进课堂，上课听课评课。2011级高一第一学期，共进行

了三轮课堂教学研讨活动：一轮课改过关课，二轮课改达标课。这两种课人人都必须上，人人都必须评，人人都必须过。这一过程特别要求领导率先垂范，全员参与。三轮课改示范课，这堂课由备课组挑选最精干的老师，在全校范围内讲授。学校还会据此评出课改名师，课改之心。

第三歩、合作攻关，反思总结。课题小组所有成员定期围绕核心问题进

行学习思考，期初有计划的协商，期末有研究的小结和思考，共同研究，合作攻关，各有侧重，成果共享；定期召开全校课堂教学改革与课题研究专题会议，群策群力，提出问题，寻找解决措施。经过一学年的课堂实践与专题研讨后，我校召开了课题研究中期成果总结会，编写出《平江二中生态课堂操作手册》《平江二中生态课堂教学改革论文集》《平江二中生态课堂案例集》。

第四步、建构生态课堂模式

通过一年的教师培训与实践探索，学校绝大部分老师的思想观念已有了全

新的改观，新课程理念也已基本在我校落地扎根，全体行政人员以及绝大部分教师都达成共识。课题研究的操作策略，包括学习目标的确定、学习小组的建设、课堂文化的营造、导学案的编写、学生自主管理的培养、学生学习方式的改进、教师教学方式的改变、以及管理机制和评价体系的构建，都已形成了校本化的系列研究成果，而且，绝大部分老师已能将其落实到教学实践中。学生的自主学习

能力、自主管理能力得到了极大的提高，大到学校管理层面，小到年级管理、班级管理层面，学校目前已形成了一套独特的学生自主管理模式。教师观念基本得到更新，课堂具体操作基本熟练。从2012年9月开始，我们进入了课堂教学模式建构阶段，开展新一轮的全员赛课活动和同课异构活动。同时，我校成立九个学科指导小组，对上课教师进行听课指导。通过不断的磨课活动，各个教研组各个备课组在实践中逐步建构出不同学科不同课型的不同教学模式。

（三）积极而开放地推广运用课题科研成果

为了更好地总结我校三年课堂教学改革和课题研究成果，更好地进行反思以指导今后工作，2014年上学期举行了一次盛大的“平江二中课堂教学研究周暨课改经验交流会”活动。在此次活动中，通过全员赛课、层层选拔，各教研组推荐一位骨干教师上了一堂示范课；另外选聘六位骨干教师就民主自治、备课组建设、班级文化建设、学案编写、小组建设、课堂教学改革六个方面作了典型经验介绍；通过全校教师多方面的民主评议，推选了九位“课改名师”和六位“课题研究先进工作者”，在会上公开表彰奖励。同时，邀请县教研室和金太阳教育专家前来我校对本次活动进行指导和点评。

三年来，我们积极开展校际交流活动，先后接待了岳阳县三中、衡阳县三中、衡阳县五中、新化一中等三十多所学校的领导与老师，主动向他们展示我们的生态课堂，介绍我们的课堂教学改革经验，共同探讨改进措施。课题组成员积极主动撰写教育教学论文，《让教育回归生态 让课堂激活生命》《课改背景下的教学基本要求》等30篇论文，先后在《湖南教育》《中小学素质教育》上发表，还撰写了45篇论文参加省市级论文评选。我们还积极选派教师参加省级、市级、县级、校级教学竞赛和示范课活动。我校每学期组织部分教师开展“送教下乡”活动，积极走进基层课堂，为初中教师上示范课、作讲座。通过这些活动，既总结和梳理了课改经验，又使我校课堂教学改革和课题研究成果得到推广使用，发挥其辐射释放作用。

第三篇：基于生态位研究的商务英语教学

基于生态位研究的商务英语教学

内容摘要：商务英语的生态位是影响商务英语使用质量的重要因素，本文深入的分析了语言经济学在商务英语领域的重要意义，并对商务英语教学工作的具体改良方案进行了分析研究，对提升商务英语的教学质量，具有较强的指导意义。

关键词：语言经济学商务英语生态位研究

商务英语在我国社会具有十分重要的作用，引进更加先进的理论是提升商务英语教学质量的重要举措，语言经济学是一项十分重要的理论，从语言经济学的角度出发对商务英语实施研究分析，是当前很多商务英语教学人员关注的问题。

一.语言经济学和生态位的概念

1.语言经济学的概念

在经济学教学领域，语言经济学是其中的重要组成部分，早在20世纪60年代，经济学专家雅各布就将经济学理论进行了深入的分析，并将信息经济学同传统经济学模式进行集中研究，使经济学的研究活动步入了语言经济学的研究领域[1]。另外，经济学的研究更大程度上依赖实质性因素的分析，而将经济学当中的语言进行有效的管理运用，能够很大程度上提升经济活动的质量，因此，语言经济学在经济活动中具有十分重要的指示性作用，能够很大程度上对经济活动的具体特征进行完整的表达。

2.生态位的概念

生态位的研究分析在生态领域首先出现，主要是指一个物种或其群体在生态领域当中的具体方位，方位的判断需要结合时间因素和空间因素进行综合判断分析，因此，生态位的分析研究是提升语言经济学价值的重要理论[2]。从英语教学的角度来看，相同的词语或短语在客观因素改变的情况下能够在语篇当中发挥不同的作用，因此，对商务英语实施生态位的分析研究，可以使商务英语教职人员更好的开展教学活动。

二.从人力资本方面实施商务英语教学生态位的研究

首先，实施商务英语教学的人员，要严格根据知识经济时代的具体特点，对生态位的明确工作进行准确的定位，使更多领域的人员能够加强对生态位的关注，并通过科学的分析实现网站基础资源的了解。另外，要按照现有网站的具体资源，对博客工具实施研究分析，使商务英语的生态位研究工作能够更大程度上同新型研究方法进行对接[3]。另外，对生态位的研究工作具备保证能够具体的适应人力成本的现状，要保证现有的人力成本可以按照细致的分析方法进行研究，使人力资本的分析活动能够更大程度上适应人力资本的差异化特点，使商务英语教学活动可以更大程度上贴近语言的实际表达需要。一些生态位的研究工作可能存在较多的内涵，因此，对商务英语的具体特点实施高质量的分析，能够很大程度上提升商务英语的应用质量，使商务英语不会因为博客的状态同生态位的研究方案形成冲突，使固定的英文词汇能够具备多重含义和特点[4]。商务英语作为英语教学的组成部分，在教学手段方面，是常规英语教学的一个延伸，因此，商务英语作为社会性语言的重要组成部分，很大程度上得到了行业语言教学领域的认可。

三.商务英语教学生态位研究需要注意的问题

1.对商务英语实施准确定位

商务英语虽然在英语教学领域拥有较为独特的地位，但依然同常规的英语教学活动具备较大的相似性特点，因此，需要将商务英语参照常规的英语教学活动进行准确的定位，使生态位的研究工作能够在较为科学的基础上进行[5]。在进行商务英语生态位研究的过程中，不能将商务英语作为一项独立的研究内容，而是要根据常规英语教学的状况对商务英语实施教学方案的正确设计，以便商务英语的教学活动能够更好的按照生态位的研究结果进行目标定位的调整，使商务英语的教学活动能够更大程度上倾向于基础知识的教育活动。

2.实施多元商务英语生态位研究方法

商务英语的生态位研究是一项复杂的工作，单纯的使用固定的模式很难从根本上提升商务英语的生态位研究质量，因此，研究人员需要根据生态位研究的具体社会价值，对研究方法进行必要的调整，使每一阶段的研究成果都能很快同社会机构实现对接，以便研究人员能够在较长的时间内保持积极性[6]。另外，研究人员还要对研究过程中的兴趣特点进行分析，使生态位的研究工作能够从简单枯燥的模式转向具备较为丰富的语言魅力的模式，以便研究人员在感受语言魅力的过程中降低对生态位研究过程中枯燥性因素的关注，提升生态位研究的质量。

3.加强商务英语生态位研究深度

首先，实施生态位研究的人员要加强对商务英语实践价值的重视，以便对生态位研究工作的社会价值具备较为深刻的认识，并以此为基础，加强生态位研究工作的深度。要按照相关理论的指导，对生态位研究工作的具体模式实施分析，使生态位的研究工作能够同实际应用价值实现良好的接触，避免单纯的在应试模式下推行影响了生态位研究价值[7]。另外，要从商务英语在谈判领域的应用情况，对商务英语的应用价值实施有效的分析，使生态位研究工作能够以经济权益为基础进行价值判断，提升固定时间内的生态位研究质量。

四.从公共产品角度分析生态位的作用

1.加强对流行语的关注

流行语是众多语言中比较容易接受的语言，因此，从流行语的角度进行生态位作用的研究，能够很大程度上提升流行语的应用价值。另外，要根据商务英语的滞后性特点，对商务英语教学过程中的流行语应用情况进行研究，使流行语的应用能够具备更加的正规性，促进流行语相关理论使用质量的提升。另外，要从教学活动的实时性分析入手，对流行语的具体应用方案进行分析研究，使现有的商业活动能够更大程度上保持生态位研究的关注，并使生态位的研究工作能够和时代的发展保持一致。要按照当前社会的发展要求，对商务英语的使用程序进行分析研究，使商务英语可以更好的进行公共资源的应用，并提升社会各界的商务英语应用成本[8]。要结合现阶段商务英语的社会价值实现情况，对商务英语的生态位进行分析，尤其要对商务英语当中流行语的价值进行有效的掌握，使商务英语能够长时间的将交流价值作为分析依据进行生态位的准确分析，提升商务英语学习环节的价值。使各界人士能够更好的进行商务英语使用价值的分析，并通过正确的运用提升商务英语生态位研究的价值。

2.加深对商务英语的理解

生态位研究工作要严格按照语言理解环节进行推进，要从语言的理解深度入手，对商务英语的应用环节进行完整的分析，使现有的商务英语能够更好的结合商务英语的使用需要进行完善，使商务英语能够更好的进行同商业活动环境的适应。另外，要按照当前社会主体对商务英语的认知情况，对生态位研究环节的方向进行设计，要保证生态位的研究工作可以提升商务英语教学活动的深度，使商务英语能够更好的提升学习人员对英语基础知识和理论的掌握能力，促进商务英语社会价值的提高。另外，商务英语的教学人员要首先对教学活动实施准确的定位，使商务英语的教学活动名能够在社会实践当中不断提升应用价值，并增强相关语言的应用价值。另外，生态位研究工作需要从语言教学的角度入手对生态位的突出价值实施研究，使现有的生态位研究工作可以更大程度上贴近社会领域对商业英语的主要需求，使商务英语的理解程度能够在应用的过程中得到不断的加深。可以同需求和供给两个方面，对商务英语实施价值判断，使生态位研究工作能够在商务英语领域进行地位的突出。另外，要结合商务英语教学过程中有关各方的具体需求，对具体的应用方案进行设计，使现有的生态位研究工作能够结合供需双方的要求进行推进，使商务英语的生态位研究可以实现双赢。

3.提升商务英语生态位研究的实用价值

要按照商务英语教学过程中的具体需要，对商务英语的生态位研究进行调整，以便生态位研究工作可以更大程度上进行实用性的体现。首先，需要对商务英语的教学环节进行科学的设计，使商务英语可以更大程度上进行资料查询模式的改良，提升社会调查工作的实施质量。另外，要对商务英语教学过程中的灵活性进行关注，使商务英语的教学工作可以更好的进行基础性知识的设计。另外，要从社会调查的角度入手，对商务英语的基础知识进行深层次的挖掘，使现有的语篇能够更大程度上促进商务英语使用者理解能力的提高，使生态位研究工作能够受到更大的认可。商务英语的教学工作可以尝试将英语教学和商务教学进行分离，使教学活动能够通过科学的分类实现语言应用价值的提高。例如，当前世界经济的发展状况不够理想，可以在进行商务英语教学的过程中，将经济寒流使用：the sovereign debt crisis进行表述，使商务英语的教学质量就可以在生态位研究中得到科学性的提高。

4.根据语言制度进行生态位研究

首先，要对商务英语进行文化属性的研究，使商务英语能够凭借文化基础资源的准确定位进行语言环境的科学设计，使商务英语的含义不会因为语言制度的变化出现较大的改变。另外，要按照相同商务英语在不同领域的差异情况，对商务英语的生态位情况进行科学的分析，使生态位的研究工作能够从本质上把握语言经济学的基础理论，提升生态位研究的效率。商务英语的生态位价值判断需要根据时间因素的情况进行科学的分类，使现有的生态位研究工作能够针对不同阶段的情况进行有效的价值判断，并将商务英语的社会功能进行科学的开发，使商务英语能够在商业广告和企业宣传等多方面发挥更大的作用。

商务英语教学是当前我国很多教学领域重点关注的内容，对语言经济学进行科学的分析研究，能够很大程度上提升后商务英语的应用质量，因此，从语言经济学的角度出发，对商务英语的生态位实施科学的研究，能够很大程度上提升商务英语的应用质量。

参考文献

[1]曾妍.语言经济学视角下商务英语教育浅析[J].英语广场（学术研究），2014.1

2：101-102.[2]许南，刘颖.基于语言经济学视角下的商务英语课程优化设置研究[J].湖南商学院学报，2015，02：119-123.[3]李文.开放互动式网络教学平台与商务英语教学改革――基于语言经济学的视角[J].安徽广播电视大学学报，2015，02：60-63.[4]张玲.语言经济学视角下商务英语实践教学研究[J].科教导刊（下旬），2015，11：83-84.[5]张鹂.语言经济学视角下的商务英语简化运动[J].河南科技学院学报，2011，03：54-57.[6]汪双飞.语言经济学视角下的商务英语教育探析[J].大家，2012，15：144-146.[7]邵彦.语言经济学视角下的商务英语教育[J].学园，2014，31：95.[8]易新奇.语言经济学视角下商务英语教学中的问题和对策[J].学园，2015，28：46-47.（作者介绍：焦文嘉，牡丹江师范学院应用英语学院2012级学生）

第四篇：课堂生态对大学英语教学效果的影响研究

课堂生态对大学英语教学效果的影响研究

【摘要】从目前情况分析，大学英语教学伴随新课改的实施在教学方式及教学理念上发生极大的变化，从而促使课堂生态教学模式得到了大面积的推广，从实际结果反馈可知效果显著，这种教学主要是以生态学思想主宰课堂活动，通过师生之间生态化的互动，促使教学过程呈现出多样化的状态，进一步实现良性生态课堂的实现，提升教学有效性。

【关键词】课堂生态 大学英语 教学效果 影响 研究

依据生态学角度分析大学生英语课堂教学是现阶段教学的全新尝试，师生属于生态系统主体，而两者之间的关系应该是互相协作，且彼此尊重，教学过程应以多样化为主，增添灵活性，从而推动大学生英语课堂教学效率的提升。本文中具体分析课堂生态对大学生英语教学效果的影响，阐述了具体教学实施过程，谨以此为之后的教学给予参考依据。

一、推动课堂教学形式发生变化

从生态学角度来看，课堂生态是可行的教学方案，这主要是因为该模式在??际应用过程中发挥自身的优势性能，并且能够推进教形式发生变化。从某种程度来说，生态课堂属于开放式教学模式，具体表现在以下方面：教学目标多元化，大学生英语教学不仅仅是让学生掌握相关的知识与技能，更重要的是让学生具有一定的语言交际能力；扩大教学视野，培养学生具有跨文化交际能力；教学模式呈现出多样化趋势，打破传统教学的弊端，让学生能够运用英语交际，有效结合课内外教学知识，并且注重教师的教学与学生的学，从不同侧面对学生进行有效的指导，展开听、说、读、写等活动，课外指导学生进行阅读，并且帮助学生提升他们的听力水平；教学手段也逐步呈现出开放化的趋势，从而促进课堂教学有效性得以稳步提升。

二、促使互动课堂教学模式实现

课堂生态是全新的教学理念，其在大学英语课堂教学中的应用取得了良好的实际应用效果，并且推动课堂教学模式发生转变。在以往的教学中，基本上都是以教师的一言堂为主，学生则被动接受学科知识。随着课堂生态理念的引入，课堂教学模式主要是以学生为主体，从生态学角度分析，必须要让学生在课堂教学中获得足够的满足感，由此彰显人的自然属性。要想促使上述教学得以实现，就需要教师不断更新自己的教学理念，在教学过程中实现角色的转换，成为课堂教学的主导，而不是主体，为学生提供良好的学习环境，并且引导学生该做什么，何时做等等，这样能够最大限度调动学生学习的积极性，并且让他们对大学英语学习给予浓厚的兴趣，更重要的是活跃课堂教学氛围，形成全新的教学模式，让学生能够提升语言交际能力，推动教学目标的实现。

三、学生自主学习效率得到提升

传统教学模式对学生展开的是灌输式教学模式，这种教学模式存在一定的教学弊端，学生不能自主思考，而且教学课堂沉闷，自然无法提升教学的有效性。生态化教学相较于以往的教学在教学理念得以创新，更强调学生的参与性，强调学习体验，这就对教师的教学提出更高的要求，积极转变教学观念，并且帮助学生掌握学习方式，具体而言需要从以下方面着手：创设良好学习氛围，贯彻先做后学，先会后学，运用辩证思维去思考问题，这样的教学才能帮助学生形成良好的学习习惯。所有学生能够带着自己获取的教学内容，在课堂上与他人进行有效的交流，每个学生都属于信息来源，而学生获取的方式不是单一化，教师在实际教学过程中可以给予学生激发式教学模式，让学生能够在课堂教学中发挥主体地位，由此激发学生的学习潜能。基于当前我国英语教学现状分析，课后口语练习相对比较困难，因而教师可以将大部分时间用于口语训练，这样能帮助学生提升他们的口语交际能力，真正实现英语学习的目的。

四、优化教学评价体系

教学制度应该是以弹性制为主，而不能一刀切，由于学生英语水平的差异性，还有学习背景的区别性，从而导致学生的学习水平是参差不齐的，在这样的教学条件下，教师需要满足当前教学进度的前提下，需要根据学生的具体情况为其制定特殊的个人学习进度。而在对学生进行评价过程中，则需要运用非标准化的理念，更侧重过程性评价，这样的评价对学生而言才能突显公平性，在对学生予以评价时，教师需要根据学生的具体情况给予合理的评价，并且要尊重学生的个性化发展，允许突破常规理念，为学生营造良好的创新环境，这样才能最大限度提升学生学习的积极性。从发展层面分析，优化学生评价体系是确保学生保持英语学习热情的重要手段，而且这有助于学生个性的发展，让不同学习层次的学生都能够获得学习的满足感，由此可以看出，课堂生态化在大学生英语教学中的实际应用具有极好的实施效果，同时存在良好的教学价值，所以应该注重课堂生态理念下的英语教学评价。

五、结语

总体来说，生态化课堂在大学生英语教学中的推广是全新的教学尝试，从实际应用效果分析取得了极为显著的效果，这对于学生学习有效性的提升具有极大的帮助，学生在教学过程中突显自己的主体地位，并且能够改变当前的教学现状，优化教学有效性，提升英语教学质量，改善学生口语交际能力。

参考文献：

[1]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写（教育教学刊），2012，07：30-34.[2]陈圣白.基于建构主义的生态化大学英语课堂教学实证研究[J].东莞理工学院学报，2012，06：67-70.[3]崇宁，米晨晨.大学英语课堂词汇讲解时段对教学效果的影响研究[J].常州信息职业技术学院学报，2017，01：65-69.作者简介：丁鼎（1988.01-），女，汉族，助教，研究方向：外语教学。

第五篇：初中语文生态课堂的构建策略

初中语文生态课堂的构建策略

所谓生态课堂，是指以实践生命价值追求，以民主管理为基础的课堂生态环境，师生多元、多向、多层次互动，启迪智慧、创造自我、发展生命的课堂教学。讲究和谐健康是生态课的基本主张，教师要深度发掘人文价值，为构建生态课堂奠基。在具体操作中，要追求教学的生活回归，体现生态课的基本属性，利用多种教学手段创设生动化教学情境，提升生态课运行品质，为学生健康成长创设良好环境。

一、发掘人文价值，构建生态课基础

教育需要关注生命，这也是教育本质属性基本诉求。而人文教育应该是所有课堂教学的第一要旨，语文课堂教学更是人文教学的重要阵地，如果说知识学习是求真，那么人文教育就是求美、求善，语文课堂教学肩负学生情趣、情操、情感构建使命。特别是对学生世界观、价值观的良性化塑造。这些智慧意识的建立都需要有优良的历练契机，语文课堂恰恰能够提供这样的条件。因此，教师要提升人文教育意识，在课堂教学中关注学生的生命成长，采取多种教学手段，促生更多生命成长元素，形成生态课基础。

在学习《我的母亲》时，教师先让学生自主阅读文本，然后开展一个对比活动：“我与胡适比母亲”，从生活、学习、思想成长等角度展开对比，找到异同点。学生积极投入到阅读对比之中。在成果展示时，很多学生都有触动心灵的体验。有学生说：“我的母亲和胡适的母亲一样，也很关心我的学习，平时监督我做作业，但我的母亲从来没有这样狠劲地打我。”教师总结：“母亲教育孩子的方式不同，但爱孩子的情感是相同的。胡适的母亲处于那个特定的年代，教育方式也许不是最科学的，但对孩子的真情却是炽烈的。”学生从文本学习中获得了很多知识之外的东西，这对学生思想品质塑造有重要促进作用。

二、追求生活回归，体现生态课属性

语文教学的重要内容是回归生活，语文课堂教学与学生生活关系密切，在生活中学习语文，在语文中关注生活，这是语文学科的重要本质属性特征。将语文与学生生活联系在起来，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够提升课堂教学效率。语文课堂教学应该为学生创设自主、开放、和谐、合作、竞争的学习氛围，如果有条件，教师要带领学生走进生活场景，亲眼目睹语文生命特征，亲手操作语文技能，体验生命成长过程。

学生生活体验是语文学习重要认知媒介，教师要注意从学生生活现实出发，设计生活化特征更为鲜明的教学方案。在学习《端午节的鸭蛋》时，教师让学生讨论话题：大家熟悉哪些端午节的习俗呢？学生展开热烈讨论。学生大多知道我们身边的习俗，如插艾草、点雄黄、吃鸭蛋等内容。教师让学生自主阅读课文，由学生总结作者家乡过端午节的习俗。教师继续给出思考问题：作者为什么对咸鸭蛋念念不忘呢？学生思维启动，展开积极探讨，对文本主旨要义有了深刻体味：日常生活中富含生活情趣、人生真谛，只有充分感受生活的种种快乐、悲苦、平淡，才能真正体味生活的意义和生命的价值。教师抓住学生生活感知，不仅探知了文本要旨，对自身生命价值培养也多了更多思考。

三、创设生动情境，升级生态课品质

课堂教学中，教师要借助多种媒介创设教学情境，为学生提供更多适宜学习条件，激发学生主动学习热情。教学情境中的师生和谐互动形成思维情感共鸣，这样的课堂教学才是生态课堂教学的重要追求。教师不妨引导学生进行实物展示、现场观察、生动讲述，或者借助多媒体，将丰富画面、精彩图片、生动视频、个性化文字、灵动动画等材料信息展示给学生，让学生在耳闻目睹中形成心灵触动。

在学习《吆喝》时，教师先引导学生对文本展开自主阅读学习，感知课文大意，然后利用多媒体播放一段视频，内容是北京地区各个时期的吆喝声集锦，学生被多种多样的吆喝声所吸引。教师继续引导学生搜集本地吆喝声，体会吆喝的特点。学生对本地吆喝声都非常熟悉，自然对讨论话题产生浓厚兴趣，课堂内吆喝声不绝于耳。教师让学生观看视频，体会北京地区的吆喝声特点，然后结合本地生活中吆喝声展开对比学习体味，从中形成生活感知。这其实就是对社会的认知实践，从中获得的成长力量自然呈现显性。

生态课不仅追求知识传授，更注重生命成长。传统教学模式化，桎梏了学生的个性发展，忽视了学生生命价值的实现。新课改大背景下，语文课堂教学引入生态化教育教学理念，符合学生健康成长规律。教师从培育人的角度出发，关注学生的人格品质塑造。这本身就是对生命的敬畏和尊重。追求生态课教学，应该是现代课堂教学的重要共识，具有极强的生命力。

陈令光，教师，现居山东临沭。