本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究

第一篇：本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究

本科生英语水平与专业课双语教学相关性研究

摘要：高校专业课的双语教学与传统的中文教学最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。本文使用多元回归的方法对高校本科生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了深入研究，并提出了相应对策。

关键词：双语教学 相关性分析 回归分析 分组授课概述

随着全球经济一体化进程的不断加快，中国与世界各国的沟通将进一步加强，更多的需要那些既具备专业专业知识又懂英语的国际化、综合性的人才。高校是培养人才的摇篮，在专业课上开设双语教学，既可以让学生掌握专业知识，又可以提升学生在专业背景下综合运用英语的能力，为学生成为国际化人才打下良好基础[1]。问题的提出

双语教学是高校培养国际化人才的需要，也是教学改革的一项重要内容，但目前许多高校的双语教学仍存在很多问题，教学效果不够理想。高校专业课的双语教学与传统的中文授课最大的差异是语言，这也是高校专业课双语教学所面临的最核心的问题。一方面，无论是名牌高校还是普通高校，目前都面临合格的双语教师资源缺乏的问题，有着丰富专业课教学经验的教师英语水平不够，而有些由英语教师改行的专业课教师对专业课的理解又不深，真正能用准确、流利的英语把专业课讲透彻的教师不多[2]。另一方面，尽管近年来大学生公共外语水平有了很大提高，四、六级通过率不断上升，但就整体而言，学生英语水平仍然参差不齐，特别是听力、口语和写作方面能力的欠缺仍为普遍而又突出的问题[3，4]。针对以上高校专业课双语教学当中所存在的主要问题，本文对大学生英语水平与专业课双语教学的相关性进行了调查、研究，运用多元线性回归进行分析处理，根据分析结果提出了相应的对策。调查取样

研究对象从某高校管理学院已经开设双语教学课程的本科生中抽取，为便于统计，样本的抽取以班级为单位进行，以下为抽样细则：①样本容量：样本来自市场营销专业的21位学生。②样本特征描述：所抽取样本为大学二年级本科生，大学基础英语课程的学习已经结束，开设了相关双语教学的专业课程。③成绩取样：选取样本为第二学年一个学期的大学基础英语成绩和市场营销和财政与金融两门双语教学专业课的成绩。相关性分析

4.1 回归分析的定义 回归分析是研究变量Y与x之间相关关系的一种统计推断法[5]。Y与x之间的相依关系（fx）受随机误差ε的干扰使之不能完全确定，故可设有：

Y=f（x）+ε

式中f（x）称作回归函数，ε为随机误差或随机干扰，它是一个分布与x无关的随机变量，我们常假定它是均值为0的正态变量。为估计未知的回归函数f（x），我们通过n次独立观测，得x与Y的n对实测数据（xi，Yi）i=1，……，n，对f（x）作估计。实践中经常遇到都是多个变量的情形。

4.2 二元线性回归方程的建立原理 二元线性回归方程是指Y对X1与X2的线性回归方程，用公式可表示为：

μ=a+b1X1+b2X2

式中μ为X1与X2的共同估计值，a为常数项，b1和b2是Y对X1与X2的偏回归系数。所谓Y对某一自变量的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，该自变量变化一个单位所引起Y的变化比率。

二元线性回归方程的建立，就是求a、b1、b2的过程，这里与一元回归方程相同，仍用最小二乘法来确定b1和b2。为了使∑（Y-μ）2=∑（Y-a-b1X1-b2X2）2为最小，就需要对b1和b2分别求偏导数，再令其为0，即

■=0■=0

于是

-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0-2∑Y-a-b■X■-b■X■X■■=0

a∑X■+b■∑X■■+b■∑X■X■=∑X■Ya∑X■+b■∑X■X■+b■∑X■■=∑X■Y（1）

常数a由下式确定为：

a=■-b■■■-b■■■

将a代入方程组（1），整理后得：

b■∑（X■-■■）■+b■∑X■-■■X■-■■=∑（X■-■■）Y-■b■∑（X■-■■）X■-■■+b■∑X■-■■2=∑（X■-■■）Y-■

上式这种确定回归系数的方程组称为正规方程组。为了简化正规方程组的形式并用原始数据表示，则令：

L11=∑（X■-■■）■=∑X■■-（∑X■）2/n

L22=∑（X■-■■）2=∑X■■-（∑X■）2/n

L12=L21=∑X■-■■X■-■■=∑X1X2-（∑X■）（∑X■）/n

L1Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n

L2Y=∑（X■-■■）（Y-■）=∑X2Y-（∑X■）（∑Y）/n

于是正规方程组可简化为：

b■L■+b■L■=L■b■L■+b■L■=L■

解上述方程组得两个偏回归系数分别为：

b■=■ b■=■

4.3 二元回归方程的计算过程

本文选取21名学生的英语、市场营销、办公自动化成绩进行处理，如表1的第2至4列。为了求英语对市场营销、办公自动化的二元线性回归方程，需确定a、b1、b2的值，根据表1的有关数值计算以下统计量，计算各值得：

Lyy=∑Y2-（∑Y）2/n=108749-15012/21=1463.238

L11=∑X12-（∑X■）2/n=144961-17372/21=1286.286

L22=∑X22-（∑X■）2/n=148479-17632/21=470.952

L12=L21=∑X1X2-（∑X■）（∑X2）/n=145867-1737×1763/

21=41.714

L1Y=∑X1Y-（∑X■）（∑Y）/n=125012-1737×1501/21=

857.857

L2y=∑X2Y-（∑X2）（∑Y）/n=126364-1763×1501/21=

351.476

■=（∑Y）/n=1501/21=71.476 ■■=（∑X■）/n=1737/

21=82.714

■■=（∑X2）/n=1763/21=83.952

SY=■=■=8.553

SX1=■=■=8.020

SX2=■=■=4.853

将上述有关数据代入：

b■=■=0.645

b■=■=0.689

a=■-b1■■-b2■2=71.476-0.645×82.714-0.689×83.952=-39.717

于是，英语对市场营销和办公自动化两门双语教学专业课的二元线性回归方程为：

μ=-39.717+0.645X1+0.689X2

这表明在英语教学和专业课的双语教学过程中，办公自动化成绩保持不变而市场营销成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.645分；当市场营销成绩保持不变而办公自动化成绩每增加1分时，则英语成绩平均增加0.689分。可见，英语成绩与双语教学两门专业课成绩都有较强相关性，相对而言，偏重于应用和实践的办公自动化成绩与英语成绩的相关性更强。（见表1）

4.4 二元线性回归方程的检验及结果分析 二元线性回归方程的检验包括两个方面：一是检验回归方程的显著性；另一是检验两个偏回归系数的显著性。

4.4.1 二元线性回归方程的检验。二元线性回归方程的显著性有两种等效的检验方法：一为方差分析；二为复相关系数显著性检验。现用复相关系数的显著性对二元线性回归方程进行显著性检验。检验结果若复相关系数显著，则回归方程也显著；复相关系数不显著，则回归方程也不显著。

此处取b1*和b2*分别表示标准偏回归系数，r1y和r2y分别表示X1和X2与Y的相关系数，根据上例数据，得二元测定系数为：

R■■=■=b■*r■+b■*r■=b■■■+b■■■=0.378+0.166=0.544

从而可得RY12=■=0.738

则自由度df=n-k-1=21-2-1=18，α=0.01，RY12临界值为0.561，实际值RY12=0.738大于临界值，则P<0.01表明此相关系数与总体零相关有机显著性差异，同时也表明此回归方程具有极显著性，这就意味着因变量（英语成绩）与两个自变量（市场营销、办公自动化成绩）之间存在线性关系。

4.4.2 偏回归系数的显著性检验。二元回归方程显著，只表明整个方程显著，说明方程中有一个或多余一个回归系数不等于零，但并不等于两个偏回归系数都不显著。甚至可能整个方程显著，而两个偏回归系数都不显著。因为回归方程的检验相当于对两个回归系数同时进行检验，因此在回归方程显著的情况下，还需对两个偏回归系数进行显著性检验。

检验步骤：

①假设

H0：β1=0 H1：β1≠0（b2保持不变）

H0：β2=0 H1：β2≠0（b2保持不变）

②计算检验统计量值

两个偏回归系数与总体零相关显著性检验的统计量分别为：

t■=■ t■=■

其中：两个偏回归系数标准误中的S■■表示误差方差或残值方差，用公式表示为：

S■■=■=■=■=37.097

r12=■=0.054

可得：t■=3.792 t■=2.451

③假设检验

根据自由度18查t值表t（18）0.05=2.101，t（18）0.01=2.878，由于实际算出的t■=3.792，则P0.05。可知在0.05显著性水平上拒绝β1=0而接受β1≠0，接受β2=0而拒绝β2≠0。

4.5 结果分析 实例分析了在双语教学实践中，进行双语教育的两门专业课成绩与英语成绩有较强相关性。其中，办公自动化课程的相关性强于市场营销课程，这说明该门课程和英语课程都已上升为一种必备工具课，学生的学和教师的教比较顺畅，在学习方法和技巧上有互通的方面；而市场营销课作为专业基础课，更侧重于理解和综合分析，语言障碍反而减低，所以与英语成绩的相关性相对低一些。针对此试验结果，本文将给出针对性策略。对策研究

针对以上相关性分析的结果，结合目前我国高校专业课双语教学的现状，提出以下应对策略：①分组授课，因材施教。对学生人数比较多的专业课，采用双语教学和汉语教学两种授课方式，由学生根据自身英语水平选择授课方式；对学生人数比较少的小班课程，建议采用汉语授课模式，以保证授课质量。②教材选取，因地制宜。目前国内高校所采用的双语教学教材以国外原版英文教材为主，适应性较差，学生理解困难。授课教师要针对所选教材做出简明扼要的讲义，包括课程总体框架、重点、难点及每个章节的主要内容，并附有该门课程的关键词汇表，便于学生提前预习和理解。③强化师资队伍。建立健全双语师资的培训、激励和动态考评机制，不断提高双语教学师资的教学水平[6]；本着“资源共享，合作双赢”的原则，各高校之间通过教学观摩、互派教师进修、校际教师兼课、召开双语教学研讨会等多种渠道相互交流，相互促进，最大程度的实现人才的共享。

参考文献：

[1]王秀村.研究生市场营销课程双语教学的实证研究[J].学位与研究生教育，2010（5）.[2]张瑾.双语教学背景下“大学英语”教师的科学发展[J].江苏高教，2012（4）.[3]王磊.原型化双语教学的探讨[J].中国大学教学，2010（6）.[4]吕丰华.双语教学中的学生自我效能感问题研究[J].教育探索，2012（3）.[5]邓毛子.关于在专业课程中实行双语教学的实践及思考[J].价值工程，2014（4）.[6]章帆.提高双语教学质量的路径分析[J].北京工业大学学报，2010（1）.作者简介：王吉林（1976-），男，山东胶州人，西北工业大学管理学院讲师，研究方向：市场营销、企业管理。

第二篇：高校食品专业课双语教学浅析(教学)

高校食品专业课双语教学浅析

刘晶吕惠丽

（河北经贸大学生物科学与工程学院石家庄 050061）

摘要：根据食品学科的特点，对双语教学的模式、课程及教学方法进行了探讨。针对目前双语教学中存在的师资、教材、学生英语水平等问题进行了分析，并对其前景进行了展望。

关键词：双语教学；食品专业课；教学方法；教学模式

按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，2001年9月，教育部下发了教高[2001]4号文件，文件要求“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％—10％。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”这一文件的出台，指出了今后双语教学的大趋势，不同的学校和专业可以根据自身的特点，有急有缓，逐步实施双语教学。食品专业在这一形式下，如何适应人才市场全球化的需求，探索出一条适合本专业发展的双语教学之路，成为摆在食品教学工作者面前亟待解决的问题之一。本文针对双语教学中的一些问题与大家商榷。

一、双语教学模式的选择

根据《朗曼应用语言学词典》给出的双语教学的定义，可以把双语教学分为三种模式：（1）沉浸式双语教育（immersion program）：直接以非母语（外语）进行教学，在学校内不使用母语语言教学。（2）保持式双语教育（maintenance bilingual education）：开始采用母语教学，随后在一些科目上逐步采用外语教学，其它课程仍采用母语教学。（3）过渡性双语教学（transitional bilingual education）：先部分或全部采用母语教学，随后采用外语教学。

在三种双语教学模式中，第一种和第三种充分为学生创造了外语学习的环境，有利于培养高级专门外语人才。但从食品专业发展的现状（师资、教材、学生的英语水平等）来看，保持式双语教学模式在普通高校中的推广可行性更高些。即先从几门甚至一门专业课开始双语教学的试点，然后逐步加大双语教学课程的比重。为了保证教学效果，在教学语言上，可以采用以外语教学为主，汉语教学为辅，逐步加大外语（主要为英语）教学比例的方式。千万不要搞一刀切，每个学校根据自身的特点，确定合适的教学模式。对于外语水平较高，具有相关硬件的学校也完全可以采用第一或第三种模式。

二、双语教学课程的确定

食品专业本科阶段的双语教学仍处在摸索阶段。每个学校可以根据自己教学的特点，选择合适的双语教学课程。目前，许多学校把《食品微生物》、《食品化学》等必修课作为双语教学的试点课程。但笔者认为，选择《食品添加剂》、《调味品》等专业选修课作为试点课程可能更合适。客观的说来，虽然双语教学从长期的发展来看其积极意义是毋庸置疑的，但初始阶段由于师生彼此都需要适应这一新的模式，不可避免地会影响教学进度和效果。学生对英语听、读上的困难会影响其对课程内容的理解，而《食品化学》等必修课是后续工艺课的基础，基础不牢固会影响相关课程的理解。因此，笔者建议选择一些应用性强、理解容易的选修课作为双语教学的课程。

三、双语教学方法的探讨

（一）教学中英汉比例的确定

食品专业课的课程比较多，很难以一个统一的标准来衡量双语教学中英汉教学的比例。它取决于课程的性质、教师与学生的英语水平、教学效果的保证等多个因素。如《食品工程原理》、《食品工厂设计》等课程涉及到大量的工程计算，难度较大，学生在汉语教学的情况下，理解上就存在困难，因此不适合进行双语教学。即使采用双语教学，可以先引进原版英文教材，汉语授课，再逐步过渡到部分英语授课，而后加大英语授课比例。对于《食品营养与卫生》《食品工艺学》等容易理解的课程，在授课中，需要引用国外最新的理念、成果和工艺来加大课程的广度和深度，同时这些课程的国外相关资料收集起来比较容易，专业词汇与通用英语词汇相比差别较小，无论是教师还是学生在教授和学习的过程中都比较得心应手，因此比较适合全部用英语授课。当然，为了提高教学效果，教师可以在英语讲授之后，对其中的重点内容（尤其是专业术语）再用汉语强调一遍。这样既保证了专业知识的获得，又提高了学生的专业英语水平。

（二）教学内容的设计

专业课采用双语教学的目的是为了提高学生的专业英语水平，但不应该影响教学的效果。为了满足双语教学的要求，作者简介：刘晶（1974—），女，山东省莱州市人，博士，副教授。研究方向：乳与乳制品加工

原有的汉语教学大纲应该适当加以调整，进一步强调专业英语的听、说、读、写能力。因此，在教学内容的设计上，应尽可能发挥学生的积极性和参与意识。考虑到大部分学生对专业英语的驾驭能力较差，可提前告诉学生下一节课中需要讨论和回答的问题，学生充分准备后，就能够较为自由地相互交流。可以尝试让学生用英语做作业，出现问题不要盲目批评学生而应该因势利导，使双语教学不要成为应付各级领导的摆设，而真正成为提高学生素质的工具。

（三）多媒体教学手段的采用

双语教学在开始实施阶段，必然要面临学生理解困难，教学进度减慢的问题。多媒体辅助教学手段可在一定程度上进行弥补——不但减少了板书的时间，还可以引入大量的图表，形象、直观的进行授课，这对于《食品机械与设备》《食品工艺学》等课程尤为适用。为了减少英语带来的压力，对于学生较生疏的术语可加上中文注释。若学生仍有听、说方面的困难，可以提前把教学提纲的中英文对照版发给学生。此外，任课教师应多收集有关课程方面的英文影象资料，利用课余时间组织学生学习，为学生创造良好的专业英语氛围，尽快提高他们的专业外语水平。

四、双语教学的瓶颈

（一）师资

食品专业课（专业外语除外）一直以来都采用汉语教学。虽然很多教师可以熟练地阅读英文文献，但听、说方面较为欠缺。在推行双语教学过程中，即使教师可以按照英文板书或课件进行授课，其发音是否准确，能否被学生接受也是问题之一。由于英语听、说的障碍会使师生之间的互动这一评价教学效果优劣的重要指标大打折扣。

解决这一问题的关键一是要加大国际间的交流，输送英语水平较高的专业课教师到国外有相关食品专业的科研院所学习。虽然短期内会加大学校的投入，但培训的效果好，英语教学水平改善明显；二是要引进海归等高水平英语人才。高素质人才的引进会使现有教师产生危机感——只有不断提高自己的专业英语水平才能适应专业国际化、全球化的要求。

（二）教材

双语教学课程应采用原版英文教材。教材内容在保证先进性、新颖性的同时，也要符合国内对此课程的基本要求。目前，在国内图书市场上，笔者还没有发现适合于食品专业课双语教学的英文教材。英文原版教材是按照出版国的文化习惯和思维方式编写的，因此在内容侧重、论述方式等方面都与国内有较大差异，这就要求双语教学的教师选择最为贴近教学大纲的英文原版教材，再综合其它英文教材或参考资料的精髓，摸索出适合国内学生双语课程学习的教学内容。这对双语教学的教师提出了更高的要求。对于一些缺乏国际间交流的学校而言，这项工作很难顺利地开展，因此需要国内院校之间互通有无，共同解决这一问题。

（三）学生的英语水平

对理工科的学生来说，英语本来就是弱项。虽然食品专业课大多设在大三下学期和大四上学期，大部分学生已经通过了大学英语四级，甚至六级考试，但是食品专业英语与通用英语相差较大。绝大多数专业英语词汇都是在学生通用英语学习中所见不到的，而且在食品专业英语词典中没有英文单词的音标，这使得学生即使掌握了专业英语词汇，可以阅读专业英语文献，仍然不能准确地朗读专业英语文章，就更谈不上听懂教师所授课程的内容以及与教师进行英语交流。同时，有关于食品专业的英文听、说、看等方面的音像资料非常少，这在一定程度也制约了学生专业英语水平的提高。

五、食品专业课双语教学的前景

我国已经加入WTO，随着竞争的国际化趋势越来越明显，现代食品企业之间的竞争也逐步演变成为高素质人才的竞争。食品专业如何面对这一形势？从学科的发展来看，国际化对教学质量、教学方法、教学思想、课程设置等方面提出了更高的要求，而双语教学则是食品专业适应这一形势的举措之一。从人才培养方面看，跨国食品公司的纷纷涌入及国内食品公司闯入国际市场，都需要食品专业英语人才承担科研和营销等方面的重任。而且随着英语的普及，专业英语将会成为食品专业高级人才必备的技能。

但双语教学的推行是一个系统工程。在具体实施的过程中，还应对教学中的各要素进行规范，如：教师的英语教学水平及学生的要达到专业英语水平；在教学大纲中规定英语教学的内容及方式、方法；编写配套的英文辅导材料和习题集；规范考试、考察的模式等。力争在加入英语教学后，教学效果、教学质量不下降。

当然，双语教学在真正实施的过程中仍会面临很多问题，希望更多的有志于双语教学的食品教学工作者进一步开展研究，尽早规范适合于食品专业双语教学的方式、方法，并在高校中推广。

参考文献

[1] 李红兵.高校双语教学模式的探讨.理工高教研究[J]，2002，21（3）：100-111

[2] 丁雯娟等.高校双语教学现状与问题分析.桂林电子学院学报[J]，2003，23（2）：77-79

[3] 赵翔宇.试析高校双语教学的必要性及其存在的问题.中国地质教育[J]，2005，14（3）：122-124

[4] 张萍等.高校基础课双语教学的定位与思考.中国大学教育[J]，2005（4）：32-33

第三篇：性与生殖健康研究

“爱课程网络课程”大作业

班级：18工程造价本3 姓名：周柏洋 学号：20181203391

课程名称：性与生殖健康

作业题目：题目4

男女性功能障碍的常见类型、病因及治疗方法

性功能障碍的男性朋友们需要调整个人的行为习惯，不要抽烟，也不要睡着，要选择正确的治疗方案，这样才能够促进患者尽快的恢复，患者朋友们还应该要多锻炼，能够增强个人的身体素质，曲唑酮主要是具有一定的抗抑郁效果，能够促进阴茎的勃起，另外还能够改善性功能障碍，患者需要每天口服三次，有的患者朋友们在服用之后会有嗜睡等不良反应，所以患者一定要引起高度性的重视。如果性功能障碍患者体内的雄激素水平低下，患者就需要利用性激素治疗法，可以肌肉注射丙酸睾丸酮，患者朋友们还需要用促性腺激素，连续用药四周左右，病情会有一定程度的好转。性行为治疗法。这种治疗方法是需要夫妻双方一同参与的，能够减轻患者的心理压力，另外还能够让夫妻间的感情变得更为和谐，这种治疗方法是有一定的适应症的，心理性因素所引起的性功能障碍可以利用这种治疗方式，如果是器官性病变所引起的就不适合用这种治疗方法，以免延误病情。物理治疗法。患者可以用矿泉水浴，温水浴以及超短波热透疗法，这些治疗方法是能够有效的减轻各种不适应症状的，也是一种辅助性的治疗方式，对于人体的副作用较小。怎么治疗男性性功能障碍就介绍到这里，有很多男性朋友们会形成性功能障碍是药物性因素所引起的，尤其是一些抗精神类药物以及降血压药物会导致人体患上性功能障碍，大家一定要谨慎性的用药，定期到医院里面去复查，另外患者朋友们在治疗阶段也需要加强营养。

男性性功能障碍是指男性在性欲、阴茎勃起、性交、性高潮、射精等性活动的五个阶段中，其中某个阶段或几个阶段或整个阶段发生异常而影响性活动正常进行。最多见的男性性功能障碍是阴茎勃起和射精异常。男性性功能是一个复杂的生理过程，涉及各方面，诸如神经、精神因素、内分泌功能、性器官等，其中大脑皮质的性条件反射起着尤为重要的主导作用。由此可见，引起男性性功能障碍的原因亦是多方面的，总体上可分为功能性性功能障碍和器质性性功能障碍两大类，前者占性功能障碍的绝大多数，而后者颇为少见。大致可以分成三类：生物因素，心理因素和文化因素。尤以心理因素更加重要，影响性功能的比较直接的心理因素主要有：由于害怕性生活失败而产生的性忧虑，可能是阳痿的最常见原因，而对性能力的不适当要求或者过分要求对方进行性生活也是导致性功能障碍的基本原因。此外，产生性功能障碍的另一个重要原因就是充当“旁观者”，即在性交过程中，一方焦虑而又强迫性地注重对方的反应，从而使精力分散，妨碍适度的性反应的建立和性高潮的到达。一个人在过去的与性有关的经历中如果遭到了严格的控制、惩罚、粗暴的对待或者伤害，就会留下难以消除的心理创伤，很容易形成条件反射。这种人一旦再次面临性的情景，就会无意识地回想起过去的性创伤，而出现阳痿、性高潮缺乏等性功能障碍。

快节奏的现代生活、繁忙的工作或家务、人际关系的不和谐、工作中的竞争及挫折、个人所受教育水平及所处的社会地位，都会使人在心理上产生一种压力。而性欲和性能力的强弱是受心理因素影响的。除了上面所述的情况外，性功能障碍也有器质性原因，在诊断性功能障碍时必须排除有关的躯体疾病如性器官的慢性炎症、外伤以及相关的神经系统的病变。某些内分泌疾病，长期服用某些药物，患有精神疾病如抑郁症、焦虑性神经症都可能出现性功能障碍。针灸治疗：中国传统医学认为，性功能障碍主要与“肾”有关系，而用针灸能够通过经络的作用，纠正肾功能的失常，用来治疗阳痿、遗精等性功能疾病。心理治疗：《黄帝内经》在探讨阳痿的成因时，归纳为“思想无穷，所愿不得，意淫于外，入房太甚”等几大原因，所以治疗上也必须使用心药。即“凡可以满足人之心愿，解除其心中不可语人之愁闷，谓之心药。”根据病人出现的问题，寻找心理方面的原因，然后再进行疏导。推拿治疗：推拿对于性功能的作用在于开发性感觉区，促进性兴奋，马王堆医书《合阴阳》中做了详细的介绍，如由上而下，从非敏感区到敏感区的一整套男子如何按摩，妻子如何配合的方法，还有疏通经络，调整阴阳，改善性功能，通常分穴位按摩和局部按摩两种，根据不同的状态和需要，由医家制定治疗计划，然后实行。一般可治疗阳痿、早泄、遗精等男性性功能障碍和女性性欲低下、性高潮缺乏等。

女性在频繁性生活以后出现了阴道疼痛，伴有轻度出血，为阴道炎的表现，通常考虑二个方面的问题：性生活前戏不够，阴道没有充分湿润，因性生活频繁、阴道干涩导致阴道粘膜受损。阴道感染性炎症，可能跟你们不注意性生活卫生，或男性存在生殖系统疾病，导致你出现生殖道感染。建议你去医院妇产科进行检查，如果是感染，需要用药治疗。至于女性性功能障碍的分型，可以分为心理性与器质性两类。影响性功能的事情如:服用避孕药口服避孕药是女性最常用的避孕方法之一，它效率高而且使用方便。但是，作为一种性激素类药物，它打破了人体正常激素平衡，影响了雄性和雌性激素的分泌，这会减少阴道润滑液分泌，使性生活时由于干燥而产生不适或疼痛感。很多女性因为过分爱干净，喜欢在经期使用带香味的卫生巾，或用过量的阴道清洗剂清洁阴部，这会破坏阴道内自然的酸碱环境，造成阴部不适，增加受霉菌感染的可能性，这些症状会直接影响到性生活的质量。烟草中的尼古丁会引起动脉收缩，减少流向阴道的血液流量。生殖器官由于血流量的减少而变得不敏感，使性唤起和达到性高潮产生障碍。抗过敏药物中抑制腺体分泌的成分会造成天然阴道润滑液减少，引起性交疼痛;高血压和抗抑郁药物使生殖器官周围的肌肉和组织过于放松，让女性难以达到性高潮。性集中治疗就是配偶双方集中接受为期2周的性治疗计划，通过训练，夫妻双方的注意力不再放在勃起和性高潮上，而是集中在性交过程中性感受的体验，也就是，“只重视过程而不重视结果”。在这个过程中最好不要性交，何时恢复性交应由治疗医生根据训练进展来决定。治疗原发性性高潮障碍最有效的办法，就是通过手淫来获得她们的第一次性高潮。大多数性高潮障碍妇女是可以通过自我刺激阴蒂达到高潮的。在开始手淫训练前，应帮助病人对手淫有一个正确的认识：手淫是一种治疗的方法，并不可耻，也不会对身体造成损害，让病人在毫无顾虑的情况下开始手淫训练。而且，这一治疗方法事先需要双方的理解与交流，包括交流各自的认识、态度和感受。第一次手淫训练最好是妇女自己私下进行，不要伴侣在场，以免分心或引起误解。当妇女能在完全放松、毫无顾虑的情况下获得性高潮后，就可以请丈夫一起参与，先是在一旁看妻子手淫，而后丈夫在妻子的指导下给女方手淫。在这个过程中，最重要的是夫妻之间的交流。如果手淫训练失败，还应建议病人使用振荡器。在通过手淫或振荡器获得性高潮后，再指导病人体验好与性伴侣在一起时的高潮。在这个过程中，女性的自信心和热情会不断增长，性高潮障碍会逐步得到纠正。

不论男女，都要保持生殖器官的清洁。女子的外生殖器多皱褶，分泌腺也多，如汁腺、前庭大腺的分泌物，还有子宫颈的分泌物，会积存在阴蒂、大阴唇和小阴唇之间。另外，阴道、尿道、肛门的距离很近，更容易污染。再加上这里的温度、湿度适宜，有利于细菌的生长繁殖。因此，女子必须每天清洗—次外生殖器，性生活前还要临时清洗一次，性生活后最好再清洗一次，以防止泌尿系统和外生殖器发生污染。男子的阴茎包皮内常常存有包皮垢。包皮垢是一种脂性分泌物，带有臭味，长期积存会感染细菌，容易引起阴茎头和包皮炎症。包皮垢还是一种致癌物质，长期积存会导致阴茎癌。阴囊皮肤多皱褶，是藏污纳垢的地方，容易引起外生殖器官的感染。男子外生殖器的污垢和细菌，除了对自身的危害以外，还可以通过性生活带人女子的生殖器官，容易引起外阴部、阴道和子宫的炎症，甚至发生子宫癌。因此，男子也要每天清洗阴茎、阴囊和会阴部，尤其要把包皮垢洗干净，性生活前后还要再次清洗。清洗外阴部，要用温开水和中性肥皂，因为烈性肥皂能刺激外生殖器粘膜。女子不要用水冲洗阴道，因为阴道内部有自洁作用，那里的乳酸液体能保护阴道粘膜，杀死各种病菌。

第四篇：我与双语教学

我对双语教学的一些看法

理科组：乌斯曼·库尔班

我国是个统一的、多民族的国家，有56个少数民族。汉语是中华人民共和国的国语，不仅是中国，外国也是使用人数最多的语言，作为中华民族的一员，各少数民族需要学汉语。

我从事通用技术双语教学3年了，在此当中我经历不少风风雨雨。2015年我校响应上级号召开设高中一个双语班。我是第三届双语高中班的班主任。

我从1996年工作至今，一直从事初中物理教学工作，通过短短一年来的初步双语教学实践，我深深体会到双语教学的好处，但同时，我也领悟到双语教学不是简单的学科+汉语，而是学科与汉语相辅相成的，即汉语与学科教学是自然的融合在一起的，汉语的引入应该为学科教学服务，而不是单纯的把母语换成汉语就行了，更要符合学生的实际情况而采取相应的教学模式。双语教学对我来说，实际上是一个在实践中慢慢地摸索，应该说是“摸着石头过河”的困难过程，有小心翼翼，但更多的是打破常规与勇往直前；有困难重重，但更多的是唤来欣慰与继续努力；我也有不知所措，但经常是一切迎刃而解。我们一直在努力着，争取多一点的收获。

一年多的时光转瞬即逝，我们双语班的学生进步都非常大，真不敢想刚是由双语授课时他们的样子，那时的确很难，可是也有很少一部分孩子的适应能力非常强，他们很快就进入了角色；学生们的进步就是我们的骄傲！

既然学生们一时无法适应正规的双语学习，我们就让他们更自由一些：轻松愉快的教学方式赢得了孩子们的喜爱，一改传统的教学模式，让课堂更加有趣味性，适合学生们的特点。

对于刚接触汉语的学生来说，需要老师提出一定的要求，应该知道作为学生所要达到的标准，每一堂课，我都会先抓紧常规，给每一位学生讲清楚该怎样做才是最好的；每一天孩子们都在努力，都在进步，我很欣慰！

作为教师，从学生们生活中的点点滴滴的培养训练抓起。尤其注意到了教学与生活的衔接，只有这样才能更好地进行教学！一个学期以来，孩子们的进步非常大。尤其在生活中，不用再为他们担心，不会这，又不会那的。更让人欣喜的是，许多孩子都懂得在生活中应该怎样去帮助别人，去关心别人。

我认为，我县缺乏“双语”教师，但缺的是“真正顶用的”“双语”教师，如果学校现在的“双语”教师达不到“双语'教学的基本要求，再怎么搞培训，教师整体素质的提高都是一句空话，低素质”双语“教师”以其昏昏，使人昭昭“的现象将无法得到遏制，这样做的恶果，最终将使我们的”双语“教学陷入恶性循环的怪圈，误人子弟，少数民族教育质量难以提高。

虽然推进”双语“教学是趋势，但也要看到在相当长的时期内，将会是”双语“教学与民语教学并存的局面，由于受教师资源所限，”双语“教学班的扩展也是一个渐进的过程。所以，在大力推进”双语“教学过程中，还要注意抓好民语教学，不断提高民语教学质量，尤其是理科民语教学质量，同时加授好汉语课，为推动”双语“教学打好基础。在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现中央提出的战略目标，关键取决于科技教育的发展，取决于我们能否为自治区各项建设事业培养高素质的劳动者和科技创新人才，特别是培养德才兼备、民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。

为此，我们一定要统一思想，提高认识，进一步增强做好中小学”双语“工作的责任感和紧迫感教育是现代文明的基石，是一项关系全局、影响未来的事业。少数民族教育是整个国家教育事业的重要组成部分，是党和国家民族工作的重要方面，也是自治区教育发展的重点。加强中小学”双语"教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措，对于促我区教育事业发展，提高少数民族素质，实现各民族共同团结与同繁荣发展，具有十分重要的意义。

俗话说“参天大树幼苗长”“十年树木，百年树人”。久而久之我取得了双丰收，学生的汉语水平有所提高，能跟支教的汉族老师进行无障碍的交谈。现在我和学生融为一体觉得上课比以前轻松多了，形成了自由交谈，密切配合的课堂气氛。

虽然取得的成绩是微不足道的，但今后的工作当中，我将不断提高自身水平，搞好“双语”教学，把学生培养成“民汉兼通”、对社会有用的人才。

理科组：乌斯曼·库尔班

2017年1月20日

第五篇：中学写作教学序列性实践与研究

《中学写作教学序列性实践与研究》

——子课题《写景记叙文写作实践与研究》（第10期）

简 报

【目录】

名家谈写作 教学案例设计

雨中即景——写好雨景，抒好情意 马晓虹

写景，给你的记叙文增添色彩 汪军

教师感悟

学生作文的问题及指导浅探 储昕昳

学生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永远发不出去的信

梁竞文 写给玉兰同志的一封信

林玉润 作文课教案

雨中即景

——写好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中学 马晓虹

教学目标：

1要求学生用心聆听雨之声，感受雨之美并且能把对雨的观察和感悟写到文字中；培养学生热爱自然的精神，2、要求在写雨景时能够抓住雨的特点，抒写感悟时能情景交融。教学难点：目标2 教学重点：书写雨中的情怀 教学过程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有欢快。

播放美国电影《雨中曲》的片段（这部电影由舞王金〃凯利(Gene Kelly)自导自演，被公认为影史上最佳歌舞片）主人公活泼俏皮的舞步与雨景形成一道亮丽的风景。那美丽的歌声还在耳畔回荡…… 歌词大意：我在雨中欢唱 在雨中欢唱 多美好的感觉啊 我再度重拾往日欢笑 我对着乌云大笑 天上的乌云 我心中充满阳光 我已准备恋爱

让乌云追着人们跑 让大雨滂沱 我的脸上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱着欢乐的歌 欢唱着 在雨中欢唱 在雨中起舞 我再度重拾往日欢乐

我欢唱着 在雨中起舞 起舞 欢唱 在雨中...尤其是金〃凯利一个人在雨中边舞边唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的经典，呈现出好莱坞影片在歌舞片类型中所能有的最高水准。可以说影片在词曲与影物的水乳交溶、歌曲气氛与舞蹈技艺的相互辉映方面，已臻化境。2雨中忧国忧民

雨不仅能渲染热烈欢快的情景，还能含蓄曲折地表达诗人的思绪。如陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。“小楼”一联是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡淡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。更应注意到它在全诗中的作用不仅在于刻画春光，更是与前后诗意浑然一体的。“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。它正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声而涌上了眉间心头。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》更是如此。3雨中诗人的惆怅 如戴望舒的《雨巷》——

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

曾经有个紫丁香一样的姑娘走进戴望舒的《雨巷》，演绎了一段惆怅，一种情感；现在，不知那个带着紫丁香一样芬芳的女孩是否已经走出哪个寂寥又悠长的雨巷呢？

4历史的烟雨迷蒙：

晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

总结：雨，留给人们的可以是美好的回忆，也可以是苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。……

二、学习写雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何让雨丝飘进我们的文章，营造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出现，烘托人物的心情

回顾例文：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？ 《羚羊木雕》

学生分析后总结：一切景语皆情语，在这篇文章中，“月亮出来了，冷冷的”很好地烘托了“我”对朋友反悔后心情的难过，忧伤悲凉。揭示人物此时的心境，表现人物性格。

2、在文中的不同段落中出现，揭示人物性格，推动情节发展。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我 们感到快活而骄傲。……

后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。《我的叔叔于勒》

学生分析后归纳：景物描写不仅可以揭示人物的性格，还可以推动情节的发展。①菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。②返回途中，人们望见“天边远处仿佛的一片紫色的阴影从海里钻出来”。景色从明丽到阴郁，正揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前轻松、欢快，见到于勒后沮丧、沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征

3、贯穿全文，含蓄的揭示主题，具有一定的象征意义。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我 懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……《秋天的怀念》

学生分析，教师点拨：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。盛开的菊花如同“重生 ”的我，艳丽的色彩是“我”如今对生活的描绘。我懂得了“好好儿活”的含义，而菊花成了我怀念母亲永远的寄托。菊花在文中多次出现，尤其是结尾的文字，照应前文，含蓄地揭示了主题。从烂漫的菊花中，记起母亲的话“要好好儿活”。在结构上：文章以菊花为线索，引起对母爱的赞美。

三、抒写雨的情怀

在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

下面，我们来看这样的题目以“雨”为话题来写一篇文章。那么，我们可以从两个角度

（一）聆听雨的诉说

审题提示：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在为庄稼生长而担心的农民那里，雨成了滋润万 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思乡又平添了些许惆怅；在有闲情逸致的文人墨客笔下，雨中漫步又别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

1、让雨个性鲜明。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨下在不同地方，也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

2、让雨丝飘动情感。让自己笔下的雨带有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而动人。在描写雨的字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

3、让情感真实起来。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。文章要想打动人，首先必须打动自己。要抒发积极健康的情感。在阐述自我的见解、描述自我的体会的同时，要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。

4、让文辞美起来。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎无形无声，但恰当的修辞可以是文章姿色顿生，使读者眼前一亮。

适逢昨日才下过一场暴雨安，请学生回顾昨天下雨时，大雨打在楼下车棚上、树木上、地上的情景。

附：（1）雨点像一个个调皮的刚放学的小朋友，挣脱母亲手，顿 时冲向铁皮棚，一阵噼噼啪啪的喧响后，又顺着瓦楞撒着欢地冲下这个巨大的滑梯，在地上笑成了一团……

（2）雨点把在天宫中受的气都发泄在铁皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，铁皮棚都吓得直哆嗦……

（二）雨中的故事

审题提示：本题以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。

1、故事是主体。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。

2、结构巧安排。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。以雨开始，可以雨结束；以小雨开始，以大雨结束；以雨开始，以晴天结束。也可以晴天开始，以雨天结束……“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其实，何止是写雨如此，写任何一篇文章都要如此审题、构思、动笔成文。

写景，给你的记叙文增添色彩

合肥市56中学 汪军

教学设想： 记叙文是中学阶段学生接触最多的文体，课文中常出现，作文中常写。可是从学生的写作来看，不少学生的记叙类作文写的平铺直叙，几乎很少涉及景物描写，缺乏画面感。而在记叙文中穿插景物描写则能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。针对学生的实际，本节课想通过对写景作用的归纳，写作方法的指导等环节的学习，让学生学会在记叙文中加入适量的景物描写，以给文章增色。教学目标：

1.归纳记叙文中景物描写的常见作用。2.学会景物描写的方法。3.学习在记叙文中穿插景物描写。教学难点：

学习在记叙文中穿插景物描写。教学流程：

一、知识链接、归纳作用

出示已经学过的记叙文中的相关语段，学生自由阅读讨论归纳作用。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头 一口水波粼粼的鱼塘。（《散步》）明确作用：

1.交代故事发生是时间、背景。2.渲染气氛，烘托人物心情。3.推动情节发展，为下文做铺垫。4.……

二、描写景物、探究方法 出示相关语段，1.最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）方法：描写景物应有一定的顺序：时间的、空间的

2.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（《紫藤萝瀑布》）

方法：写景可以使用多种修辞手法如比喻、拟人等。

3.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了（《社戏》）。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍 的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

方法：可以从不同感官多角度多侧面进行景物描写：视觉（形状、颜色）、听觉（声音）、嗅觉（味道）、触觉等

小结：景物描写的方法还有很多，如选择合适的写景角度，动静结合，虚实相生，想象联想，炼字造句等。

小练笔：出示两组图片，根据以上的写景方法任意描写一幅图片。

三、融情于景、情景交融

“一切景语皆情语”景物描写应与相应的思想感情联系在一起，那怎样融情于景情景交融呢？这就需要我们在写景时以情定物，一般说来“情乐则景乐，情哀则景哀”当然，以乐景写哀也是一种有效的方式，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。上文中《羚羊木雕》、《社戏》就是第一种写法。

第二种写法在不少小说中用到：《红楼梦》中的“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”章回，《祝福》中祥林嫂在众人忙着祝福时死去。小练笔：运用下列一两种景物表现相对应的心情。（小组合作，一组写一个心情）

心情：烦躁 苦恼 昏昏欲睡 悲伤 愤怒 温暖 感动 快乐 宁静

景物：太阳 月亮 星星 云 树 花 草 小鸟 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒满星星，远处的房屋和树木都只能看见隐约的黑色轮廓，路上早已没有行人，只能远远听到田野里青蛙的鸣叫。

四、学以致用、修改作文

出示上文中学生的习作，让学生加入适当的景物描写，使文章更精彩。（提示：景物描写要符合人物的心情变化）雨中的父亲

然而，有一件事却令我印象深刻，这件事让我觉得我的父亲是世界上最好的父亲。那天放学前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的这么大，会不会有人来给我送伞呢，妈妈要照顾弟弟，肯定是来不了了，爸爸呢，本就对我严厉，何况昨天才因为和同学钓虾回家迟了与他吵了一架，想必他是不可能来接我的。下课铃响了，雨还没有小的意思，踏着积水跑到校门口，那里挤满了拿着伞的家长，他们都踮着脚往学校里拼命的张望，在放学的学生中搜寻自己的孩子，看到了，就赶紧上前一把把孩子搂在伞下。突然，在人群中，我发现了一个熟悉的身影，也在那翘首张望——那是我爸爸。我赶忙跑到爸爸身边，低低地喊了声“爸爸”，这才看到爸爸的衣服都湿了，可他给我带的外套却被他护在身前，没有被一点雨打湿。爸爸说他是在送伞给我的路上弄湿的，没关系。我和爸爸一起撑着伞回家。

五、小结：

通过这一节课的学习,我们了解到了在记叙文中写景的重要作用,并且还知道了一些简单的写景方法,只要我们不断地进行训练,在记叙文中通过适当的写景来为文章服务，我相信大家一定能写出散文诗般的记叙文。

六、作业

结合我们学习的景物描写的方法，写一写我们的校园。

教学反思：这节课思路还是明晰的，环节设臵呈阶梯状，学生容易接受。但是在课堂上对于学生习作的评价不到位，时间把握上存在欠缺。

学生作文的问题及指导浅探

合肥市五十六中 储昕昳

笔者从事中学语文教学工作十几年，一直在城乡结合部学校工作，所接触的多为农村学生，不可否认农村学生的写作能力确实有待 提高，对此笔者有较为真切的感受。学生在写作中存在以下几个问题。

一、无题材可写或题材单一陈旧、千篇一律。笔者的学生在写《我的母亲》的时候，居然一个班还有七八个学生还在写妈妈在夜里送自己上医院，题材陈旧，缺乏真情。学生在写《我的初中生活》这篇作文时，不少学生对三年的初中生活都缺乏真切的感悟，写起来也大多是记流水账：初一与与同学相识，对中学生活感到陌生；初二与大家熟悉；初三就是分别。或者写与同学之间一些无关痛痒的事例，情感苍白，叙述平淡。毫无独特之处。

二、内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。笔者所在学校学生大多数为农民工的孩子，经济条件较差，绝大多数学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。新的《课程标准》对7-9年级学生的课外阅读有明确的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”笔者曾对学生做过课外阅读方面的调查，而让人遗憾的是，农村中学生的课外阅读情况让人担忧。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

三、结构混乱，不懂得布局。很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有明确的中心，不懂得突出文章主题。

笔者在写作教学中针对以上问题给学生做了一些有益有效的引领。

首先，引导学生深入生活，观察生活，感悟生活。“文学来源于生活”、“社会生活是文学创作的唯一源泉”，这是不争的事实。新的《课程标准》也对此提出明确的要求，要求学生在写作中要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的“活水”，离开了丰富多彩的生活，缺乏对生活的独特感悟，作文就成了无源之水、无本之木。比如对于中学生来说，亲情、友情原本是贴近学生生活的内容，理应有事可写、有情可抒。可是有不少同学写起这类题材的作文，确实空洞无物，缺乏具体、细腻、生动的描写，多是平淡粗糙、陈旧啰嗦如流水账般的叙述。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，我们的作文教学不能从本本出发，而应该从“生活”入手，教师要采用多种方式和手段，引导学生去贴近生活、体察生活，生活处处有语文，社会处处有作文。教师可以引导学生从语文的角度观察生活，从生活的方方面面发现语文，积累素材，锻炼写作能力。比如走进商场，见到物品上的广告词和说明书，可以体会语言表达生动与否和准确与否；出外旅游，看到楹联和匾额，可以领悟它的意义和意境，学习对偶的方法和凝练的语言。

为了让学生写作文时言之有物，有情可抒，就要让学生平时注意积累素材，要培养学生写生活日记、观察日记的习惯，把生活中鲜活的事例、感人的情节、动心的场景、绚丽的景色及时的记录下来，写出自己的感悟，这就是我们常说的所见所闻所思所感。习惯养成了，学生就会发现生活中一个个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。比如学校开运动会，有同学就把自己参加长跑时的感受及同学们为他加油时的感动细致的记录下来，后来在写作文时，就写得情真意切。有一位同学在日记中真实的记叙了妈妈在上班时受伤的经过及当时的感受，写到作文中，因为真实、源于生活而真切感人。及时记录，日积月累，就会成为丰厚的文章题材，为真情抒发打下良好的基础。

其次，教师要引导学生加强课外阅读。“读书好，好读书，读好书。”这是至理名言。世界著名短篇小说大师莫泊桑师从大文豪福楼拜学习写作，就是从观察开始，把自己观察到的东西记录下来，久而久之成为一代大师。读书在学生成长过程中有着重要作用，学生能够广泛大量的阅读，以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话、与智者对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，充实情感，从而不断提升写作水平。著名教育家魏书生只是初中毕业，但成就了恒大的事业，他认为培养自己的就是书籍。小说家沈从文不过只上过小学，却写过那么多受人欢迎的小说，主要得益于他广泛的读书。古人提倡“劳于读书，逸于作文。” “读书破万卷，下笔如有神。”可见进行大量阅读，对中学生来说是十分必 要的。只有多读、多记、多写、多练，才能不断提高写作水平。读书是一个润物细无声的过程，滋生灵感，感悟生命和理想，让人产生创作冲动。读书可以不断提高文学修养，可以丰富思想，滋养语言，从而自然而然地提升写作水平。

第三、让学生从被动作文转到主动作文。我们的作文模式大多是教师出题、学生作文、教师批阅、作文评讲。这种单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

针对这一情况，笔者要求学生每篇作文写完之后，必须写出构思设想、文章中心，自己写出评语，指出文章的优点与不足。教师再给出评语与分数，指出学生作文的优点与不足。学生由被动无序状态变为主动有为，作文能力得到循序渐进的提高。

教师要引领学生走上循道得法的作文康庄大道，让学生多读多写，爱作文，会作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中学九一班：金媛媛（辅导老师：马晓虹）亲爱的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我吗？

你知道我有多么地思念你吗？从小到大，你都是我最最最爱的人。当别的孩子都在唱《世上只有妈妈好》的时候，我唱的永远都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永远都是最伟大的大英雄。

可是，我最伟大的大英雄，你，却犯下最大的错误。爸，你知道你这个错误，对我有多大的伤害吗？我们离别了四年。这四年你知道我是怎么过的吗？你一走了之，只剩下我喝妈妈。开始时，他们跟我讲，“你爸爸是大坏蛋，他不要你了”。我不信，我和他们吵和他们争。后年，妈妈也开始跟我讲，“你没有爸爸，那个人不是你爸爸”我不理妈妈，妈妈骗人。我一直在心里告诉自己：爸爸是爱我的，是爱我的，只是现在在外面挣钱没空回来看我而已。可是，我越等越没了底气。

有一天，你回来了。我真的欣喜若狂。可是，你回来的同时，也带回来了离婚协议书。这次你走的更彻底了。

但是有人问我，恨你吗？我会斩钉截铁地说“不恨”。

这四年中，我从不在别人钱提及你，我总是在被窝里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在妈妈面前说我还想你，写给你的信也统统藏起来，怕给妈妈发现，但也不知道该寄到何方。家里你的东西也不翼而飞，唯一一张你的照片，还是我从奶奶偷偷拿来的。

无数次梦中呼喊着你，醒来时，已是泪流满面；无数次幻想与 你重逢的场景；无数次拨打那已没有的号码；无数次翻看户口本；无数次抚摸着你的照片；无数次回想着过去的点点滴滴；无数次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我总是逃避，总是是自己忙碌起来，因为忙了，累了就不会去想你了，也不会在如此难过了。

吾念吾亲，吾爱吾亲。此致

敬礼！

你的女儿：金媛媛

2012年12月22日

一封永远发不出去的信

梁竞文

亲爱的爷爷：

天渐渐冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想这无情的冬天永远不要到来，它让您又遭了不少罪，把您的身体侵蚀得愈加虚弱了。我听妈妈说，这几次您打电话来都是含着泪的，嘱咐妈妈要让我们穿暖和，别让我们冻着。我能深深体会到您度过每一分，每一秒的痛苦与煎熬，而您的心里却未曾有一秒停止对我们的挂念。孙儿想对您说，我们一切都好，您不要想得太多，一切都会好的。

回想往昔，孙儿真的很痛心。儿时常常响在耳边的轻快的戏曲小调，尔今却是一声声病痛的呻吟。那时您健步如飞，做起事来风风火 火，而现在却消瘦地连骨骼都那么清晰可见，每走一步都是如此艰难，蹒跚。还记得那时的您每天训练我们压腿，跑步，妹妹太淘气，您就带着她去上课，手把手教她，可现在您只是望着我们笑，陪我们说话，小堂弟还不会说话走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那样，教他喊爷爷，爸爸，妈妈〃〃〃〃〃〃然而，您却不能。

自您生病以来的短短几年时间，病魔却把您折磨得遍体鳞伤。岁月多无情，红了樱桃，绿了芭蕉，只让人憔悴苍老！每一次见您，您的面容都消瘦许多，连一副弟弟都能带上的窄小的眼镜，在您的面颊上却显得如此的硕大。我恨这场病，是它，夺走了我健康的爷爷！

我永远清晰地记得，上次您来看病的时候，回家的前一天晚上，您把我们叫到跟前，您裹着厚厚的衣服，平静地说：“以后，什么都要靠你们自己去争取了，爷爷可能再也帮不上你们什么忙了，你们要记着，无论怎样，心里要有一个理想，一个奋斗的目标，要对得起自己，不要做一个让别人看不起的人，有什么苦，要忍着，什么都会过去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎着，再也说不出话来。我忍不住走到门外，哭了起来，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟发抖起来，不愿有任何东西出现在脑海中，不愿相信这一切是真的。

我此时写这封信，有千万的情感想要表达。多少次，眼泪溢满我整个眼眶，您的话语，您慈爱的面庞在温暖着我，鼓励着我，有太多的情感包含其中。这封信，或许永远都不会寄出去，您也许永远也不会看到，但我却觉得它是弥足珍贵的。孙儿希望您能想开一些，坚 22 持下去，一切都会好的。冬天来了，春天也就不远了，孙儿想看见您的笑！

祝：早日康复 笑口常开！

爱孙：梁竞文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中学九一班：梁竞文 辅导老师：马晓虹

写给玉兰同志的一封信

林玉润

亲爱的“玉兰”同志： 您好！

这是我给您写的第一封信。倾听着别的同学对“亲人”的感情，我抱怨着为什么我没有那么让我怀念的亲人呢？当我静下心来，好好的想了想。发现，有一个人，她很想我，我也很想她。这个人就是您，我的外婆，“玉兰”同志。

“吴玉兰”这是您的名字。请原谅我，到现在才知道这三个字是您的姓名。对不起。

重男轻女，这四个字已渗入了大部分中国人的骨子里了。当然，我的爷爷奶奶也不例外。妈妈生下我就回去看望爷爷奶奶了，他们没给妈妈做些补品就算了，奶奶基本上就没理会过妈妈。这是为什么？ 不就是因为我是女孩！当我还是这个幼婴时，奶奶根本就没抱过我。但我知道，您并没有嫌弃我。是您，给了我温暖：是您，一把年纪弯着腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃饭：是您，在寒风中与我紧紧相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，给我做的我最爱的“红烧鸡爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位朴实的农民，以种菜卖菜为生，收入不是很高。记忆里有那么一幕，我的二年级班主任去买菜，您看到了她，然后给他送了很多新鲜的蔬菜。没有多少收入的您，为什么这么做？不就是因为我嘛！

记得每一次去您家，还没到家门口，就看见您飞奔而来。一把把我抱住，然后把我“举”过您的头顶。像个孩子似的问我：“有没有想外婆啊？”“有多想啊？”接着在我的脸上香了一口。我最喜欢的事是和您一起做饭。您在锅前忙忙碌碌，我在灶台后烧锅。您担心我烧到手，就总是让外公把我“赶”出厨房。渐渐地，我长大了。但您的脸上也多了许多岁月的痕迹。每到过年，您就会去染发。就算将白发染成青丝，我依旧能看见您满脸的沧桑，那么清晰。

您老了，您再也“举”不动我了。想您时，我写下了这么一段文字

——我是一心想做自由飞翔的小鸟，您甘愿做那被人唾骂的竹牢，您不是任你翱翔的蓝天 也不是我终日寻觅的怀抱。您只是，只是想给你暂时的依靠。您开着窗，随我出逃。记忆里您有一双温暖的手喜欢，喜欢捏我的鼻子牵着我走；记忆里，您有一双冰冷的手 总是打我的屁股敲我的头。如今，我无法感受到您的冷暖了。

远在浙江的您，现在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，现在学乖了吗？

天冷了，多穿些衣服保暖，别感冒了。永远都不会忘记您家灶台后的那份温暖。祝您身体健康！

此致

敬礼

作者：合肥市第五十六中学九一班：林玉润

您的外孙女：林玉润

2012年12月25日

辅导老师：马晓虹25