第一篇：英语故事在学前儿童英语教育中的作用
英语故事在学前儿童英语教学中的作用
摘要：根据学前儿童学习语言有直接性、无意识的特点，在学前儿童英语教学过程中英语故事、儿歌、游戏等多种教学形式被幼儿教师广泛的应用在实际的教学工作中，由于篇幅和资源的限制，本文主要介绍英语故事在学前英语教学中的作用。英语故事因其具有可理解性、趣味性和足够的语言输入量被认为符合学前儿童学习语言的特点，从而成为幼儿教师在英语教学过程中采用频率较高的一种教学手段。在作用上，英语故事能有效激发幼儿学习英语的兴趣，在为幼儿提供了良好语言训练的机会、建立语感的同时也树立了幼儿学习英语的信心。在实际的教学过程中，英语故事的选择应符合讲授的主题，故事的呈现形式也应根据幼儿的认知水平选择合适的讲授方法，需注意的是故事教学的整个活动设计决定这个故事教学的成功与否，其中铺垫、讲授、巩固这三个环节都至关重要。
关键词：英语故事学前儿童第二语言
在这个英语倍受重视的今天，学习英语的年龄大大提前了，从早前的初中开始接触英语到今天小学开始正式学习英语，甚至大部分学前儿童在幼儿园就开始接触英语。前几年，英语教育是作为特色教育成为幼儿园争夺生源的工具，而今天，英语教育却在幼儿园逐步广泛开设，逐渐成为幼儿基础教育的一部分。然而，根据学前儿童学习语言的特点，幼儿的英语教育与普通的英语教育有许多不同之处，因此，越来越多的学前英语教育者开始对幼儿英语的教法、学法开始进行系统的研究和总结。由于篇幅和资源的限制，本文将结合学前儿童学习语言的特点着重阐述英语故事在幼儿英语教学中的作用以及如何应用的问题。
一、英语故事应用在学前儿童英语教育过程中的可行性
（一）学前儿童学习英语的特点
研究结果表明，学前儿童学习语言是一种直接性的学习，他们对语言的理解是一种直接理解。幼儿是以具体形象思维为主的，他们在理解语言的过程中主要依靠直观动作和当时的情景。在第二语言的学习的过程中也是一样，他们不需要成人那样需要经过母语思考，例如：在理解英文单词“table”时，幼儿不会将“table”和“桌子”这两个字联系起来，而是会与桌子的实物或是图片联系起来，也就是说他们会认为“table”和“桌子”是桌子实物的两个名称而已。
同时，语言学研究表明，幼儿语言的习得，包括第二语言的习得都是无意识的过程，是在一定的环境中通过和环境的接触中自然地、不自觉的掌握的。而且，幼儿在学习语言的过程中都存在一定程度的沉默期，也就是说幼儿最先学会的是“听话”，把话听懂，然后才学会说话，听的技能的发展为幼儿开口说做了必要的准备。
（二）英语故事教学的依据
首先，选择英语故事作为幼儿学习英语的手段是因为英语故事符合有效输入语言的原则。第一，英语故事具有可理解性。根据克拉申语言输入的假设，学习者只有在接受易于理解的输入时才能习得语言[1:103]，听故事是一种有助于学习者理解的方式。幼儿英语故事具有重点词语重复的特点，在结合相关的教具的讲故事过程中，即使有些词汇学前儿童没有完全弄懂，在词语重复出现的过程中，幼儿也能理解意思。第二，英语故事具有趣味性和相关性。学习语言要想学得轻松，输入的语言材料就要有趣又要与实际生活有所联系[1:103]。英语故事能够为学前儿童创造情境，故事来源于生活，我们可以通过讲故事为幼儿学习英语和使用英语创造语言情境。第三，英语故事具有足够的语言输入量。克拉申语言输入假设认为，只有语言输入量达到一定的程度，才能保证学习者习得语言的可能性。
其次，英语故事教学符合幼儿学习语言直接性和无意识的特点。幼儿英语故事具有重点词汇重复、词汇易替换、易于向其他教学形式（表演、对话等）转换等特点。这样的特点使得幼儿在听故事的过程中，教师再结合使用相关教具，例如图片，实物等，容易让幼儿将语言和具体实物联系起来；角色表演也容易让幼儿在环境中接触英语，不自觉的习得语言；大量词汇的重复和句子的重复，也为幼儿突破沉默区，开口说英语保证了输入量。所以说，英语故事应用学前儿童英语教学的过程中是可行的。
二、英语故事在教学中的作用
研究学者表明，儿童具有爱听故事、爱讲故事的天性[2:149]。故事活动对儿童学习母语有着不可忽视的作用，对于他们学习英语也有着不可小视的效用，英语故事在幼儿英语学习过程中有以下几种主要作用：
首先，英语故事能激发幼儿对英语学习的兴趣[3:166]。“兴趣是最好的老师”，在对幼儿的英语教学过程中兴趣的激发显得尤为重要。英语故事以字、词为载体描述的动人情节再加上教师多元化的表达方式很大程度上吸引着幼儿，激发了他们学习和模仿故事内的字词和对话的兴趣。幼儿具有好动、爱表演、不怕羞、乐于接受趣味性强的的事物，但注意力容易分散的特点。而故事的素材千变万化、无穷无尽，利用故事进行教学，让幼儿在学中玩、玩中学不容易厌烦，同时也为幼儿创造良好的语言环境。其次，英语故事为幼儿提供了良好的语言训练的机会，帮助建立语感。幼儿在学习英语的过程中是“学”与“用”综合在一起的。故事最开始是以语音的形式传递给幼儿的，幼儿在听故事的过程中，并不能够马上理解所有的内容，而是通过教师的肢体语言或是图片、实物等教具的辅助来猜测字义及故事内容。在模仿和复述故事中的片段时，幼儿往往积极地去参与活动，边“学”边“用”，尝试“用”的过程中学，从而对语言进行了训练，使幼儿熟悉各项语言内容和句子结构，帮助他们建立了英语语感，达到了一定的学习效果。第三，英语故事为幼儿树立学习英语的信心。幼儿具有好奇心重的特点，他们带着好奇心去听故事，有目的的去听，听懂的时候，他们会有一种满足感，如果听不懂，通过教师提供的线索猜测出了故事大意，也会产生一种成功感和自豪感。这样，幼儿就会有信心，有兴趣的去进一步理解故事、讲述故事、表演故事或者创编故事。第四，英语故事渗透文化意识、培养幼儿各方面的能力。故事的素材来源于古今中外也涉及各个学科，幼儿在听故事、讲故事、演故事的过程中，更充分、形象生动的了解一些地理、历史、数学、自然等方面的知识，也在一定程度上了解了中外文化的差异，从而渗透了文化意识教育。同时，在幼儿听故事、理解故事的过程中，培养了幼儿听力和理解力；在讲故事的过程中，语言能力得到了提高；在演故事的过程中，又培养了幼儿的合作精神。在有吸引力的活动中，幼儿都会积极地区参加，并在活动的过程中达到学习的目的。
三、如何应用英语故事
（一）英语故事的选择
故事的选择范围比较广泛，民间故事、童话故事、动物故事以及日常生活中发生的事情都是幼儿教师比较偏爱的故事类型，而主题可涉及友谊、勇敢、健康、机智、正义、家庭等。在诸多故事类型中，童话故事因为其有着清楚、简明的开头，能够直接切入问题冲突点以及故事发展中有动作、悬疑及高潮而受到幼儿和幼儿教师的喜爱[4:70]。
故事作为教学手段是为教学目的服务的。所以在选择故事的过程中首先要考虑到教学的主题，根据教学的主题选择相关的故事。例如，教学目标是初步了解句型：it is a…就可选用故事Tiger or Cat。通过参与游戏“Guess，What is this?”及反复出现“It is a…”来初步了解所想要讲授的句型。其次，在选择故事的时候应该要围绕幼儿已有的学习经验和学习水平来选择，使用的语言在故事中要有规律并反复出现，而且是日常用语让幼儿能够朗朗上口。要做到这一点，就要求教师在课堂上多做尝试，观察幼儿的反应，多做总结，对故事不断修正。第三，选择的故事要有趣味性。选择能在一开始就吸引幼儿注意力、调动幼儿积极
性的故事。故事内容情节应比较简单，这样便于幼儿理解和记忆故事，同时选择多角色的情境故事，这样可以帮助幼儿发挥想象，开展角色表演故事的活动。
（二）英语故事的讲授方法
英语故事选择好了，如何将故事呈现在幼儿面前也是非常重要的。讲授方法大致可归纳为两种，一种是三文治故事教学和直接侵入式故事教学。三文治故事教学是一种母语和英语同时使用的方法来讲述故事的教学方法，常常是以母语为主，在母语讲授故事的过程中夹着英语的英语教学法[5:115]。在整个过程中，教师将英语单词、词组、句子随着故事的发展由少到多、由短到长、由易到难的巧妙的夹杂在儿童喜欢听的故事中，从而让幼儿在愉快的环境中不知不觉的习得英语，从而逐渐向全英文的故事环境过度。直接侵入式故事教学的主要特点是用全英文讲述故事，不用汉语作为中介，在故事讲述过程中始终以英语面对儿童，在整个过程中，教师需要借助形象的教具和自己的身体语言来让幼儿了解故事的大意，从而习得英语。教师可以根据幼儿的认知水平选择合适的故事讲授方法，两种讲授方法也可结合使用，三文治故事教学法可在使用全英文环境的直接侵入式故事教学法前应用，给幼儿一个过渡的过程，让他们循序渐进的进入全英文语言环境。
（三）英语故事教学活动的设计
故事教学活动设计的合理与否直接决定着故事教学的成功与否，所以教学活动设计是非常重要的。首先，应该做好故事的铺垫工作。在这个阶段，应先将一些有关故事的词汇向学生解释，消除幼儿对故事的理解障碍。选择一个安静的故事场景也是必须的，这样幼儿的注意力比较容易集中。另外为了便于幼儿倾听和开展活动，教学道具的准备也是必不可少的，例如和故事有关的图片、拼图、木偶、玩具、多媒体等。其次，是对故事讲授过程的设计。教师可根据幼儿的认知水平来选择讲授方法，但为了能更进一步的吸引幼儿注意力，促进幼儿理解故事内容，可让幼儿参与到故事讲授的过程中。例如，可让幼儿根据提供的与故事有关的连环画猜测故事内容；让幼儿根据故事内容做动作等。教师则应该辅以形象生动的身体语言，帮助幼儿理解故事内容，通过激情的表演、夸张的动作、丰富的面部表情来感染幼儿。第三，巩固延伸活动设计[6:798]。在故事呈现给幼儿以后，为了让幼儿能更好的掌握故事，灵活运用从故事中学习到得知识，延伸活动设计也是必不可少的。例如，可鼓励学生分角色表演故事、结合图片复述故事、创编故事或是续编故事等等，这些延伸活动都可较好的帮助幼儿巩固故事中学到的知识并帮助他们灵活运用。
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第二篇：学前儿童英语教育教案
中班英语活动——Action Adventure
活动名称：Action Adventure
活动目标：
1、能听清楚老师的英语发音
2、能大方清晰的说出老师所教的几个关于动作的单词
3、喜欢玩英语游戏，能够在游戏中用英语进行简单的扮演
活动准备：与动作有关的Flash cards<正面为单词，背面为动作图案>、音乐《小步舞曲》、动物头饰
活动难点：清晰地说出walk、run、jump、fly，并理解意思；在游戏中用英语进行角色扮演 活动重点：说出单词walk、run、jump、fly，并理解意思
活动过程：
1、课前律动：反口令，教师用英语喊坐下、起立、向左转、向右转等口令，幼儿做相反的动作。例如
T：stand up（学生坐下）
2、导入部分：
T：Good morning, my dear babies.T：小朋友们，你们喜欢冒险吗？
T：嗯，小朋友们想做些什么呢？
T：哦……，小朋友们真厉害！你们猜森林里的动物宝宝们想冒什么险呢？
T：他们呀，要开始动作冒险啦！小朋友们，我们一起和动物宝宝们去动作冒险好不好？ T：OK，we will conduct action adventure!Go!
3、基本部分：
T：可是，在他们冒险之前遇到了一个大难题。袋鼠宝宝要学会跳，小鸟要学会飞，小象要学会走，小狮子要学会跑。所以呢，我们也需要和动物宝宝们一起学习。Now, we learn to action words.T：OK, you can see this word ”walk”.（老师出示闪卡）My babies, do you know the meaning of “walk”? 小朋友们，你们知道“walk”的意思吗？嗯，那你们看老师的动作猜一猜。（老师在教室里缓慢的走）
T：What’s the meaning?是什么意思呢？
T：OK，“walk”的意思正是“走”。Now, read after me.“walk”“walk”“walk”(老师可以多教几遍)
T：看我们平时啊，基本上都在走，小朋友们，学会“走”了没？
Now, read after me again, 现在再跟着我读一读，“walk”“walk”“walk”，小象学走“walk” “walk”“walk”
T：小朋友们，我们学了“走”，“跑”该怎么说呢？
T:那我们来学习这个”run”, ”run”就是“跑”的意思啦！Now, read after me.”run””run””run”，小狮子要学跑呢，来，我们和它一起原地跑。And read after me,大声跟着我说： 小狮子学跑”run””run””run”
T：袋鼠宝宝要学跳啦！我们也一起，”jump””jump””jump”
T：”jump”是什么？
T：Oh…very good!You are very clever!跳一跳，就是”jump”，来，我们和袋鼠宝宝一起学，”jump” ”jump” ”jump”，大声的说，跳起来，”jump” ”jump” ”jump”
T：小鸟呀，才不想认输呢，它呀，要学会飞啦！”fly” ”fly” ”fly”,小鸟要努力的飞到天上去哦！T：Now, read after me.”fly” ”fly” ”fly”，飞、飞、飞，小鸟努力地”fly” ”fly”。小朋友们都知道”fly”
是什么意思了吧？
T：小朋友们，学会了吗？”walk” ”run” ”jump” ”fly”
Now,我们开始动作冒险啦!
3、游戏环节
可以进行两个小游戏
1>TPR
游戏玩法：A、老师说单词，幼儿做动作，老师做动作，幼儿说单词
B、让小朋友上台做动作，下面的小朋友说单词
反应快的小朋友老师给予奖励。
T：小朋友们，知道规则了吗？那我们开始了
T：”jump”
T：”walk”
T：”run”
T：”fly”
……
T：下面我们请小朋友上来引导我们玩，好不好？
……
2> Action Adventure
游戏准备：4种动物头饰分别2个
游戏玩法：8名幼儿戴上动物头饰，请一名没有戴头饰幼儿喊动物名字，被喊到戴了动物头饰的小朋友就大声的说出学的单词，并做动作。
小象——”walk”
小狮子——”run”
小鸟——”fly”
袋鼠——”jump”
T：小朋友们，我们快来玩这个游戏吧！
……
4、结束部分
T：Oh.Dear!You are very great!你们做的非常好，游戏玩的也很好哦！开心嘛，学会这几个单词没？那我们回去告诉爸爸妈妈，好不好呀？让爸爸妈妈跟着宝贝们一起学学，好不好？ 看，爸爸妈妈来了，快回家吧！
第三篇：感知觉在学前儿童心理活动中的作用
感知觉在学前儿童心理活动中的作用
发展的一般趋势和主要阶段
一、教学目标
（一）了解感知觉在学前儿童心理活动中的意义，掌握学前儿童感知觉发展的趋势、阶段及其在学前教育教学中的应用；
（二）引导学生认识学前儿童感知觉的重要性，激发学生的积极性和主动性；
（三）通过学习提高学生的合作能力和解决问题的能力。
二、重难点
重点：感知觉在学前儿童心理活动中的作用；难点：学前儿童感知觉发展的趋势及阶段。
三、教学内容
（一）相关概念介绍 1.感觉
感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2.知觉
知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。
3.感觉和知觉的关系
相同点：它们都是人脑对当前客观事物的反映。
不同点：概念上的差异；感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器协同进行分析、综合的结果。
联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。
（二）感知觉在学前儿童心理活动中的作用
1.感知觉是人生最早的出现的认知过程，是其他认知过程的基础 2.幼儿两岁前依靠感知认识世界
3.感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位
将从各个感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境刺激中和谐有效地运作。一开始，感觉综合是用来矫治儿童的学习障碍，例如，多动、注意力差、胆小、孤僻、缺乏自信、阅读困难、怕人触摸、适应能力差、计算粗心：6+1=10；9-1=
5、做事磨叽等。发展至今，已经成为一些幼儿园进行感知觉教育的重要内容。目前，各幼儿园在开展感统训练的时候也存在一些问题，如训练器材和内容有待创新、训练过程中忽视家长参与等诸多问题。为了进一步提高感觉统合训练的效果，幼儿园、家长应注意从做好感统训练的前提测试、重视家长参与的作用、把感统训练与学前教育有机结合等方面入手加以改善。
第四篇：学前儿童实行英语教育的弊端改后
学前儿童实行英语教育的问题与对策
摘 要
目前，在我国幼儿教育中英语教育开始越来越受到重视，英语学习似乎成了孩子们的必修课程，然而幼儿园组织英语教学的条件不成熟，比如师资薄弱、师资队伍技能偏低，家长对孩子学习英语的态度趋向不成熟等，针对以上问题，本文提出应对的策略，使幼儿在英语学习中获得乐趣。
关键词
英语教育 问题 对策
第一部分 前言
一、选题原由
随着世界经济全球化逐步形成,我国的英语教育日趋繁荣,不断壮大。七十年代高中开英语,八十年代初中开英语,九十年代小学开英语,到了现在幼儿英语也不甘示弱地在全国各地红红火火地开展起来。让孩子学英语成了许多家长追赶的时尚。是否是双语教学已成为家长们选择幼儿园的标准之一。英语教育的低龄化已成为我国英语教育活动的一种趋势。但在这沸沸扬扬的幼儿英语热还中存在着一些隐患,比如师资薄弱、师资队伍技能偏低、家长对孩子学习英语的态度趋向不成熟等。
所以针对存在的以上问题我提出了“学前儿童实行英语教育的问题和对策” 这一课题。
二、文献综述 1.国内研究现状
当前的学前儿童英语教育研究,主要包括可行性探讨、实践性研究和理论性研究等三方面。在可行性探讨中,赞成派与反对派各抒己见,但目前已趋于达成共识,即有条件的地方应该开展教育与研究;在实践性研究方面初获成果,主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上,已有相关的文献报告。
同时也存在不少待进一步研究的问题;而理论性研究方面尚较薄弱，儿童英语教学的培养目标模糊,教学要求缺乏一致性。双语教师专业素质普遍偏低,不能很好地胜任英语教学任务，家长对孩子学习英语的态度趋向不够成熟，英语教育剥夺了幼儿发展其他才能的权利。我国教育主管部门对各级英语教育都制定了相应的课程标准,都有明确的培养目标,有一定的评价方式与检测手段。比如,教育部近年来多次修改与制定了大、中、小学英语教学大纲,并分别规定了详细的达标内容,对各级教学提出了明确的要求。可是对幼儿英语,教育主管部门却没有统一的大纲,没有统一的部署和要求,也没有一个合理的评价标准。幼儿英语教学在我国纯粹是人们的自发行为。2.研究方向
对于儿童英语教育,关注的家长和参与的孩子都非常多,来分割这块大“蛋糕”的人也不少,但对该课题进行研究与探讨的却不多,而且教学效果也不容乐观，在我所看到的资料中大多是从学前儿童英语教育存在的弊端和隐患问题上进行了大量的研究，而且都是从某一个角度进行分析，比如：浅谈幼儿英语教育的方法和理论、幼儿英语教育势在必行、英语教育中教师的素质培养等等。总而言之，关于幼儿英语教育的研究还存在很多的不足，我觉得由很多的观点都比较片面，不是从好的方面说的就是从坏的方面说的，而且大多都是千篇一律。因此我从学前儿童实行英语教育所存在的问题来进行分析：一 幼儿英语教育的存在的问题幼儿英语教育存在问题的原因分析，(一）幼儿园组织英语教学的条件不够成熟，（二）家长对孩子学习英语的态度趋向不够成熟，（三）英语教育剥夺了幼儿发展其他才能的权利。最终提出相应的对策： 三．提高幼儿英语学习兴趣的途径：
（一）提高幼儿教师的综合素质，（二）提高家长的英语水平，（三）创设幼儿英语学习环境。3.总结部分
总之,目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟和完善,需要我们进行长期的观察和研究。低幼英语教育事业的顺利发展,还需要整个社会的广泛关注和努力,也是我们英语教育研究者义不容辞的责任。总之,社会给孩子学习英语所构建的环境是纷繁复杂的,有负面的也有正面的,有积极的有消极的。我们的幼儿英语教育如何在这样的环境中很好的发展下去,如何营造一个健康的、开放的、自由的英语学习环境?我想这是值得我们大家静下心来好好思考的问题。4.参考文献
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三、研究意义
对儿童英语教育的研究可以提高家长和教师对儿童学习英语这一问题有一个宽领域的认识，更能够引起大家的反思，从幼儿的身心发展出发，尊重孩子的选择。从真正意义上做到为了孩子的发展。
四、基本概念的界定
1.学前儿童：0-6岁的儿童统称为学前儿童。
2.英语教育：英语作为一门课程在学校的教育大纲中体现，安排课时进行授课。
第二部分 研究设计
一、研究目的
目前幼儿园的英语教育仍然处在探索和调整阶段,各个教育环节尚不够成熟和完善,还存在许多这样那样的问题,这就需要我们不断地进行长期的观察和研究,以使幼儿园英语教育尽快走上正常健康的运转轨道。
二、研究的主要内容
1.幼儿英语教育的存在的问题 2.幼儿英语教育存在问题的原因分析
（一）幼儿园组织英语教学的条件不够成熟
（二）家长对孩子学习英语的态度趋向不够成熟
（三）英语教育剥夺了幼儿发展其他才能的权利 3.提高幼儿英语学习兴趣的途径
（一）提高幼儿教师的综合素质
（二）提高家长的英语水平
（三）创设幼儿英语学习环境
三、研究思路
1、收集资料。网上查找资料，阅读期刊文献，收集与所写论文有帮助的论据。
2、提出观点，整理资料。
第三部分 正式文本
随着世界经济政治的快速发展，人与人之间的联系越来越密切，英语已经成为人们交流所必不可少的工具。为了不被时代所淘汰，不被发展的洪流挤上岸，不少人掀起了一股学习英语的狂风，连幼儿也被卷进这场热潮当中。因此，要求学习英语从幼儿园开始的呼声有增无减，苦心的家长更是赞成，幼儿英语教育受到如此大的重视，它会不会存在一些问题呢？在要求孩子学好英语的同时，有没有考虑到他们的要求和承受能力呢？学不好英语就真的会被淘汰吗？幼儿过早的接触英语会不会令他们失去一些该他们所拥有的东西呢？家长们为孩子都作了哪些准备呢？本文将从以下几方面进行阐述。
一、幼儿英语教育的存在的问题
无论是家长还是幼儿园教师，以及不少的社会舆论都认为英语水平的高低是21世纪衡量一个人才的重要标准，似乎学不好英语就是没有赶上国际化。也有的人认为学英语可以增加自己的面子，可以和别人攀比，于是带着不同的目的踏上了这艘开往“国际化”的航船。在国内不少著名的幼儿教育专家也呼吁“学英语不怕年龄小”、“幼儿学英语,语音占优势”、“赢在起点—就要从小学习第二语言”。“诚然，学好英语需要‘语言环境’，但抓好‘娃娃英语’学习更是至关重要，原因是幼儿时期学习外语占许多优势，譬如生理上得天独厚、学习动机单
一、具有学习语言与生俱来的‘潜能力’、没有过多的母语干扰等。只要掌握和运用好这一规律,我们就能成功地抢占幼儿英语学习的至高点。”在英语教育不断向下延伸的浪潮下，除了公立幼稚园以外，绝大多数的幼稚园和托儿所都有各种程度不一的英语课程。授课时间从一周一次两小时的象征式英语课程，到全天全英语；教师由中籍、外籍，到中外合教，五光十色，目不暇接。在以上各种条件的驱使下，使得儿童英语教育出现了教师英语素质参差不齐，儿童学习英语的兴趣被忽视，家长要求孩子学习英语的行为不是从孩子的愿望出发而是一种潮流。
二、幼儿英语教育存在问题的原因分析 1.幼儿园组织英语教学的条件不够成熟
从儿童心理学的角度可以知道，孩子的语言都是通过后天的模仿慢慢得以发展的，而幼儿园老师的英语发音正是以后孩子们模仿的样板。从事幼儿英语教育不但需要专业的幼教技能知识，还需要高水平的英语技能，因此就算有高水平英语知识的人也未必掌握了幼教的特殊技能。①根据一些专家的调查，当前从事幼儿园工作的老师大多数还是幼师毕业，少量只是本科学历，本科以上学历的更是凤毛麟角。而这些老师当中很少甚至几乎没有人专门学习过英语，尤其是针对幼儿的趣味英语教育。大多数时间都在学习专业知识，敢问他们又有几个会说一句标准的英语呢？更不用说口语自然流利，语音语调纯正地道了。2.家长对孩子学习英语的态度趋向不够成熟
家长准备不足：学习语言是靠在日常生活中与成人的交往才能掌握的，英 语作为一门陌生的语言，单靠在课堂上老师的指导是远远不够的，更需要与周围的人多练习。家长就是孩子最大的帮助对象，然而在大多数家庭中父母的学历都不是很高的，有的对英语更是一窍不通，只是把孩子交到学校就认为没事做了，就算眼见着孩子发愁也是无能为力的。
给了孩子太多的压力：为了让自己的孩子“不输在起跑线上”，要求孩子学好英语可畏心急如焚，于是便抓住这个被专家认为是学习第二语言的关键期，不惜一切代价让孩子进入最好的外语学校，利用孩子周末的空余时间跟踪补习，生怕落了后腿似的。这种过于紧张的气氛给孩子造成很大的压力，导致他们失去了学习英语的兴趣。
不注重亲子关系的培养：不论是儿童的情感还是社会化发展都受到亲子关系的影响，而对于它在儿童语言学习上的作用更不能忽视，通过多种方式融洽亲子关系，加强相互沟通是语言学习的重要途径，对于这一点家长做的似乎还不到位。如果在孩子学习累了的时候不是一味的去加以指责，而是换成给他们讲一些故事或带动他们放松一下，不仅会让孩子感觉到爱与关怀，还会增加孩子对学习的敏感度。②有的孩子可能是由于内向，表现不是很积极，也不愿意开口，家长在面对这样的孩子时，往往会心急，对孩子失去信心，不知道从何下手。针对这样的孩子家长应该为他们多提供一些可靠的视听材料，这些信息既能激发儿童注意倾听的兴趣，又不单调枯燥。
忽视了孩子学习母语的重要性：对英语学习的加大，必然就会减少学习母语的时间，无论怎样，英语作为一门国际性的语言，或多或少都会影响到孩子学习汉语的时间。3.英语教育剥夺了幼儿发展其他才能的权利
心理语言学研究表明，不同的年龄阶段，儿童语言的发展水平不同。在幼儿时期尚处于具体形象思维阶段，依靠表象进行思维。因此过早的对幼儿实施教育会产生很多负面效应。儿童长大的过程有一个基本的学习需要，但是儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩。③对年幼的孩子来说，他们的主要活动除了吃睡之外就应该是玩，那些不爱玩不会玩的孩子是令人担心的。从幼儿身心发展的特点来看，他们还处于心理心智的发育时期，还不适宜接受太多的学习负担，幼儿学习的内容非常有限，也很肤浅。有的人认为幼儿时期学习过英语对中学时期英语的系统学习有促进作用，其实这样的理论至今也没有相关的证据可以证明。大多数实践证明，幼儿期的思考，只有被他们的直接经验证实后才能加深。不为直接经验证实的文字学习，反而妨害幼儿思考力的发展，或者形成错误的认识。
幼儿年龄虽小，但是他们也有自己的需要、兴趣，有自己的主观能动性，他们认识世界、理解世界的方法不同于成年人。因此不能把成年人的想法、愿望强加给孩子，应当给孩子以选择的自由、想像与创造的自由。
三、提高幼儿英语学习兴趣的途径
在幼儿学习外语的问题上，我们要抱有冷静，旁观的态度。否则造成的误区会越来越大，代价也许就是牺牲他们快乐的童年和求知的欲望。要改进当前英语热所面临的几大问题，我有以下的几个见解。1.提高幼儿教师的综合素质
学生学得好与坏，与教师的教育水平有着紧密的联系。而教师的教育水平则反映在知识和职业技能上。开展幼儿英语教育必须培养一支综合素质较高的师资队伍，他们不但要有较好的英语水平，还要能运用对幼儿身心发展的特点结合教育。通过英语模拟教学把幼儿园活动搬进课堂,在课堂上锻炼学生的实践授课能力。学生充当小朋友和幼儿教师的角色,教师充当导演的角色,在课堂上进行幼儿园模拟授课活动,融知识性与趣味性于一体,让学生在学与练中获得幼儿英语教学的能力。幼儿英语教学的目的是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣。教学中通过运用图片、幻灯片、三维动画和各种自制课件,以增强教学的直观性,培养幼儿对英语的学习兴趣。所以我们要重视教具和课件的运用,甚至可以在课外举办课件制作比赛,以激发学生的积极性和创造性。
除此之外,我们定期邀请幼儿园业务园长或优秀幼儿英语教师进行专题讲座。同时,课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合。开展有利于发展个性、培养学生合作精神的各种活动,如儿童英语歌曲表演、英语演讲、辩论、读书报告会、英语儿童短剧表演、英语游戏设计比赛等一系列与课堂教学紧密相关的活动。
鼓励学生积极参加校外见习、实习活动教育实习是大学教育一个极为重要的实践性教学环节。它能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识,增强感性认识,培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力,为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础。2.提高家长的英语水平
前面提到孩子学习语言是在与成人的不断交往中得以发展的，学习英语要达到一定的量才会获得一些效果。所以来自家长对幼儿的语言刺激就显得尤为重要了。为了适应孩子的学习需要，家长也必须加强英语学习，掌握一些日常用语的正确发音、写法以及用法。可以在家用品上贴上标签，买一写图片、光碟、卡片、磁带一起和孩子听说读写，如果有足够的时间家长还可以制定一项“奖罚原则”，比如听说读写的比赛，家长可以故意输给孩子，以增加孩子对英语学习的兴趣和意义，也可以减少孩子的心理压力。3.创设幼儿英语学习环境
许多具有符号功能的表象可以是儿童自己产生并用来代表外部世界的,但语言却不一样,它是由社会传递给儿童的.④课堂是幼儿学习的主要场所，因此教师应尽可能的创设语言环境，让幼儿从听觉视觉上接触英语。除此之外,还要尽量使儿童融入到社会交往中练习英语。可以在家用品上贴上标签，买一写图片、光碟、卡片、磁带和孩子一起听说读写，如果有足够的时间家长还可以制定一项“奖罚原则”，比如听说读写的比赛，家长可以故意输给孩子，以增加孩子对英语学习的兴趣和意义，也可以减少孩子的心理压力。
幼儿园双语教育除应创设一个和睦的家庭环境之外, 还应当在一定的时间内创设一个模拟的纯英语的交际环境, 让幼儿先在其中获得充分的练习听和说汉语和英语的机会, 然后再鼓励幼儿在不同的语言情境中, 大胆地用汉语或用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。在评价幼儿的英语学习效果时,应当重点考察幼儿对英语活动的兴趣、理解了哪些语言和活动任务的完成情况, 而不仅仅看幼儿会说了哪些语句。
在英语活动中, 老师和幼儿关注的中心应当是活动内容本身。幼儿学习英语是为了能更好地参与老师组织的有趣的活动。因此, 幼儿园英语活动的内容应当完全服务于幼儿园课程整体的安排, 涉及到幼儿园课程的所有内容。我们在选择英语活动的内容时,既考虑了整体课程的原有安排,同时也考虑了英语学习的系统性问题。选择的内容涉及儿歌、故事、歌曲、身体运动和日常生活等方面;并以此为基础组织了儿歌游戏和音乐游戏及体育游戏等游戏活动、日常生活活动、故事学习活动三类。这几类活动既符合幼儿学习的特点, 又满足了“在情境中学语言”的要求, 有利于幼儿最有效地学习英语。
其次，用英语组织的儿歌游戏活动, 是以英语儿歌作为基本内容开展的主题活动。英语儿歌是活动的基本内容和载体, 重点的英语学习内容已经融入游戏的规则之中。通过几次活动幼儿既学会了玩游戏, 又在玩的过程中不知不觉地习得相关的英语。四．结语
其实，学了英语不等于学好了英语，学好了英语也不等于国际化，国际化最重要的不在于语言，而在于是否有民族的优势，先进的科学技术，高超的艺术造诣，高深的人文涵养等。⑤中国已经不是以前的中国了，现在的中国日益强大，全世界都在关注着中国。一方面，世界每一个角落都有中国人的影子，他们作为华人为世界范围内的经济取得了不少的成绩。不但如此，他们还把中国的文化、传统习惯、汉语等方面都传到世界的各个角落里，使中国文化不断的得到孕育和发展。在国内也有不少的来自不同国家，不同语种的人向中国人学习方块字。另一方面，在我国的对外汉语教学领域，也增加了不少介绍中国文化的内容，如果学好了汉语，到其他国家用汉语传播中国文化也是一种国际化的表现形式，而这种民族的东西才真正具有国际化的特质。综上所述：英语教育于孩子本身，于家长的期望，于幼儿园的教育目标都是相矛盾的，笔者认为对学前儿童实行英语教育必须从孩子的兴趣出发才能使儿童真正的得到知识。注释:
[1]孙明蕾.英语教育不宜从幼儿抓起[J].宿洲教育院学报,2007年6月第三期
[2]石慧艳.影响儿童英语课程资源开发的因素分析[J].科学论坛,2007年第十九期 [3]丹尼尔.笛福.亲子教育零距离[M].熊小英译.地震出版社,2004年7月.第37页 [4]余强.双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社,2002年8月.第108页 [5]陈建生.杨玉娟.英语教育不宜过早[J].学前教育研究,2007年第三期
第四部分 主要参考文献
[1]孙明蕾.英语教育不宜从幼儿抓起[J].宿洲教育院学报,2007年6月第三期 [2]石慧艳.影响儿童英语课程资源开发的因素分析[J].科学论坛,2007年第十九期 [3]丹尼尔.笛福.亲子教育零距离[M].熊小英译.地震出版社,2004年7月.第37页 [4]余强.双语教育的心理学基础[M].江苏教育出版社,2002年8月.第108页 [5]陈建生.杨玉娟.英语教育不宜过早[J].学前教育研究,2007年第三期 [6]皮连生.学与教的心理学（修订本）[M].上海.华东师范大学出版社,1997 [7]福禄贝尔.幼儿园教育学[M].单中惠译.北京人民教育出版社,1861 [8]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社,2007 [9]SieglerR S.儿童思维发展[M].刘电芝译.世界图书出版社,2006-87-92
第五部分
后记
论文终于到了最终定稿的时刻，并没有预想中的激动人心，只是有种尘埃落定的感觉。回想起撰写此篇论文的全过程，原本以为可以轻松完成或者说可以轻松过关的我，在这个过程中，学到很多东西，琐碎而又平淡的工作，每一个细节，每一处字斟句酌。
本科4年，一路走来，同学和老师是我最大的精神支柱。我一直觉得自己很幸运，老师学术上的严谨，睿智，特别是老师对于理论和实践的宏观把握程度和微观深入，还有生活中的宽容，幽默，都对我产生重要影响，让我学会如何平和地做学问和如何做人。
首先，我要感谢我的论文指导老师，本文从选题到写作直到定稿的全过程，我的指导老师王老师始终给予了我悉心的指导，在此，我谨以最朴素的语言向王老师表达深深的谢意，对这4年里所有鼓励并且帮助过我的人说声谢谢。感谢所有教授过我的老师们，虽然我没有完美的出勤纪录，学习成绩也不好，但是我心底里深深地敬重你们。感谢我的师哥师姐，你们给了我学习和交流的氛围，还有各方面关心和帮助。感谢我的同学们给了我很多关心。
理论和实践仿佛学术世界的两只眼睛，或许彼此看不到对方的存在，需要进一步的沟通，但必将看得清楚。在学术的道路上，我永远只是蹒跚学步的孩子，但是，我在迷茫时仍睁大双眼，在实践中累积理论，不断向前。
黄 娟 2010年4月10日
第五篇：注意在学前儿童发展中的作用教案
注意在学前儿童心理发展中的作用
教学目标：
1.掌握和理解注意的概念及其特点 2.了解注意的种类
3.掌握注意在学前儿童心理发展中的作用 教学重点：
1.注意的概念及其特征
2.注意的功能及注意在心理过程中的作用 教学难点：
理解注意的指向性与集中性 教学方法：讲授法、讨论法 教学手段：多媒体教学（课件）教学内容：
一、注意的概念
（一）定义
注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。（专心致志、聚精会神）
（二）特征（注意的探照灯）
1.指向性
指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，使人有选择性地反映事物，从而获得清晰印象。
2.集中性
指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。（视而不见、听而不闻）
二、注意的种类
（一）无意注意与有意注意
根据注意时有无目的性和意志努力的程度进行划分。1.无意注意
无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。
2.有意注意
有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。举例说明晚自习做作业，旁边同学在聊天，不自觉地听别人聊天（无意注意）而当意识到做作业必须专心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，聚精会神地做作业。
（有意后注意：事前有预定目的，不需要意志努力的注意，熟练地阅读骑自行车）
无意注意可以转化为有意注意，有意注意可转化到有意后注意
（二）外部注意与内部注意
根据注意对象存在于外部世界还是个体内部划分 1.外部注意
注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占优势。
2.内部注意
注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。注意指向自己心理活动和内心世界，良好的内部注意使人能清楚地评价自己，对自我意思的发展有意义。
三、注意在学前儿童心理发展中的作用
（一）注意的功能 1.选择功能，使儿童对环境的各种刺激作出选择性反应并接受更多的信息。
2.维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。3.调节功能，使儿童能够发觉环境的变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。
（二）注意与心理过程
1.注意与学前儿童知觉的发展
①凡事儿童注意的对象，该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。注意是感知的先决条件。
②注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。2.注意与学前儿童记忆的发展
注意使感知的信息进入长时记忆。注意力发展水平低下的儿童，其记忆发展水平也低。
3.注意与学前儿童坚持性的发展
注意能加强行动力量和坚持性。4.注意与学前儿童的学习
注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。
教学小结：
注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。
板书：注意在学前儿童心理发展中的作用 教学反思：
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