中小学“实践―体验型”德育模式、实施原则及策略研究

第一篇：中小学“实践―体验型”德育模式、实施原则及策略研究

中小学“实践―体验型”德育模式、实施原则及策略研究是天津市教育科学学会“十二五”立项规划课题。本课题研究探索出了“实践―体验型”德育模式的操作模型，即“激情导入―创设情景―体验分享―课后延伸”四环节，以及每一环节实施的原则与策略。

一、“实践―体验型”德育模式操作四环节

1.激情导入。

王敏勤教授曾经说过：一堂课如同一场话剧，要有序幕、高潮、尾声。“激情导入”环节就是指一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的开始环节，就如同话剧的序幕、相声的“包袱”，这一部分强调引人入胜，强调一下子把学生的注意力集中到所上的一节课或所参加的一个活动上。因此，这一部分我们强调遵循的原则是具有较强的视觉冲击力、听觉冲击力、言语冲击力；强调导入环节的内容要与本节课或本次活动的中心内容一致，要为本节课或本次活动作一个内容上的铺垫；目的是立即把学生的注意力集中到课堂教学或主题德育活动上。

2.创设情景。

创设情景是指根据德育主题和德育目标，创造性地设计出能启发学生情感体验、引起学生思考和共鸣的教育场景或活动。在德育活动、主题班会课、社会实践活动或学科教学中，可以设置一个个让学生动脑或动手实践的体验式场景和活动。我们所提倡的教育场景和活动，是学生生活中的、符合学生思想品德发展实际和身心发展特点的真实情景。情景要体现生活性、真实性、可操作性、感人性、教育性、问题性。

3.体验分享。

体验分享是我们心理课上常用的方法，迁移到德育活动、班会活动、社会实践活动和学科教学中。体验分享指的是学生置身在我们所创设的德育情景中，在实践认识事物的同时，彼此间要分享思想、分享认识、分享看法、分享观念，这种分享是自助和他助的过程，在这个过程中促进德育内容内化为学生的道德观念，并稳定下来，进而指导学生的行为。这一环节强调的是学生的自我教育，因此，调动学生自我参与的积极性非常重要。

4.课后延伸。

课后延伸是一次德育活动、一节主题班会课、一个社会实践活动或一节学科教学课的最后一个环节，不是一次活动或一节课的结束，而是进一步巩固和强化。在这一环节中，一般要围绕本次主题活动的重点内容，提出活动后继续坚持和巩固的要求。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天以上的重复会形成稳定的习惯。所以，良好品行的养成一定要经历课后延伸的环节。

二、“实践―体验型”德育模式的实施原则

1.“激情导入”环节的实施原则。

激情导入环节，力求激起学生继续学习的愿望和兴趣。因此，应遵循以下原则。

强冲击力原则。冲击力是物体相互碰撞时出现的力，在碰撞或是打击过程中，物体间先突然增大而后迅速消失的力，又称冲力或是碰撞力。冲击力的特点是作用时间极短，但是量值可以达到极大。这是物理学上的一个专业名词，现在应用到我们的德育活动中，强调的是在短时间内，德育内容与学生思维在最短时间内碰撞出最大值。

激情激趣原则。激情就是激发情感，激趣就是激发兴趣。也就是说，在导入环节要一下子激发起学生想继续学习的情绪、情感和兴趣。

准确导入原则。强调的是一定要紧密结合主题内容，导入活动或班会课，不能远离和偏离主题。

2.“创设情景”环节的实施原则。

生活性原则。生活性强调的是所创设的情景，一定要是学生现实生活中的真实场景，给学生一种真实感、亲近感，这样学生才会感兴趣，进而愿意更多地了解，只有认真学习了，认真了解了，才有可能产生共鸣。

真实性原则。真实性强调的是所创设的情景内容是真实的，这样学生才愿意听、愿意看，进而才愿意想、愿意做。

实践性原则。实践性强调的是参与，是做。这个“做”包括行动、思想和言语，也就是在我们所开展的德育活动、主题班会、实践活动和学科教学中，要注意让学生亲身实践。

感人性原则。要能打动学生，让学生实实在在地感受到心灵的震撼。

教育性原则。教育性是“实践―体验型”德育模式的根本特征，所以每一节主题班会课、每一个德育活动都应有明确的教育目标，班主任必须牢牢把握教育性这一原则，提出明确的活动目标。

自主性原则。自主性就是要正确处理班主任主导作用和学生主体作用的关系。一节主题班会课，班主任的作用主要体现为把握班会的主题和方向，指导班会设计以及创造一些必要条件，更主要的是为学生创设一个自主设计、组织班会活动的空间，把权利交给学生，发挥学生的主动性和创造性，激发他们参与主题班会的兴趣和需要，使他们都以主人翁的姿态参与班会活动。

科学性原则。科学性应体现为遵循学生身心发展的规律，科学地安排德育活动、实践活动、班会课、学科教学的每一个环节和内容。

3.“体验分享”环节的实施原则。

体验原则。体验是学生内在的知、情、意、行的亲历、体认与验证，既是一个活动又是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、体认与验证、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动。在这个过程中，将德育内容内化为学生的内在需要。

分享原则。分享是团体心理辅导的常用技术。分享是班会课上学生之间的一种积极的人际互动过程，同龄伙伴之间有共同的爱好、共同的价值观和文化背景，彼此间容易交流和理解，他们可以不加掩饰、坦诚直接地进行心灵的沟通。所以，在班会课上、在德育活动中、在社会实践中、在学科教学中，要创造让学生分享的时空。

正面引导原则。正面引导是指对学生进行正面的疏导和说理教育，注意循循善诱，传递给学生的信息一定要是正确的、正面的。

4.“课后延伸”环节的实施原则。

创新性原则。创新性是指在事物现有的基础上，遵循事物的发展规律，创造不同于原事物的具有新特点的事物。随着时代的发展与进步，德育途径和方法的创新乃势所必然，所以，必须不断地总结新经验，探索新途径、新方法，以适应经济社会发展的新需要。

发展性原则。发展性是指符合客观规律的变化。整体构建德育途径和方法体系，必须体现发展性。德育途径和方法就像万事万物一样，也会随着时代的发展而发展，所以我们要用发展的眼光，树立发展的意识，来研究德育途径和方法。

层次性原则。层次性是指既要把研究对象作为一个整体来对待，又要根据学生的年龄特点、学段要求等，在活动的设置和方法的选择上分层有序，层层研究，彰显特色。

三、“实践―体验型”德育模式的操作策略

1.“激情导入”环节的操作策略。

“激情导入”环节，我们探索出的操作策略是：视频导入、故事导入、录音导入，以及引趣、提问、复习等。其中，提问、复习策略更多地运用于学科教学中的导入。

2.“创设情景”环节的操作策略。

“创设情景”环节，我们探索出的操作策略是：说理策略、感染策略、训练策略、评价策略、修养策略等。

3.“体验分享”环节的操作策略。

“体验分享”环节的操作策略是：撰写调查研究报告、活动感想体会，以及小组合作学习、自省自悟、讲析理解、熏陶、榜样学习、比较等策略。

4.“课后延伸”环节的操作策略。

“课后延伸”环节的操作策略一般有回顾、反思、计划等策略。

近两年的研究实践证明，“实践―体验型”德育模式的研究是有效的、可行的，具有创新性的。该模式的研究具有积极意义，首先是更新了教师的观念，其次是改变了教师德育工作的思路和方法，收到了很好的效果，因此，受到了教师、学生的极大欢迎。

未来，我们在模式的研究和理论的架构上还需进一步深化，本次实验构建了一个“实践―体验型”德育模式，按环节提出了不同途径的研究策略和原则，在今后的继续深化研究中，将深入探索在不同德育途径下的具体实践模式。

第二篇：淮河流域中小学德育实践模式与案例研究

《淮河流域中小学德育实践模式与案例研究》

————转化学生个案分析（王卫）

本人有幸参与了陈经山老师主持的华东七省市教育学会系统“十一五”规划课题《淮河流域中小学德育实践模式与案例研究》的研究。淮河流域德育文化能够给我们提供多大研究纵横的舞台呢。在这一研究课题中本人比较关注淮河流域的英雄文化在中小学德育实践模式对学生的影响。从举鼎盖世的项羽、虎门抗英的关天培，到民风凶悍的老百姓。淮河流域的的确确不乏英雄，更不少英雄主义。这是德育实践模式研究好材料。

【案例1】 王汉卿，个性倔强，看问题有自己独立的见解，看似较一般同学来得成熟、深刻。但在初中人生观初步形成时期，较多地接触到社会上的阴暗面，并受类似校园小说的负面影响，逐渐滋生了对人生、对社会特别是对现行教育制度的不满情绪，认为它扼杀了有个性的人才。进入初二以来，因学习任务的加重，成绩不如人意，思想就越来越偏激。老师、家长一次又一次的教育疏导在他眼里却都扭曲成了对他个性的压制，以至与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做。到初二下学期，甚至有了退学倾向了。

进入初二后，王汉卿的情绪一直不太稳定，想法偏执。老师、家长多次联手，耐心做工作，但始终收效甚微。今年第二学期开学不久，他内心更加压抑、焦虑、烦躁。在后来给我的信中写到：“慢慢地，这种感觉加剧了，以至于把所有的责任都推到学校、老师、家长身上，觉得自己只是一个受害者。上课时，我一个字也听不进；课后，虽然仍和以前一样与同学讲话、玩乐，但这时的目的是不一样的。这时的我在课间与同学玩乐已成为支撑我上学的主要动力。”就这样，迷迷糊糊的日子一直混到了3月2日。

后来本人，用淮河流域的英雄文化与他交流沟通，谈项羽的霸气，谈关天培的英勇，谈老家的同乡许连镳；也谈农村父母抚养他的不易。也许是孩子本身英雄潜质的影响，几次沟通之后孩子渐渐地变了

到底是什么改变了他？在他交来的思想认识中，我看到了他心灵的震动：“成绩退步后，我丝毫没有后悔。但淮河儿女的英雄辈出让他感到自惭，这些英雄的经历对我触动很大，我的思绪不再平静，心头升起了一丝暖意，我要有所作为。晚上一直睡不着觉，干脆坐起，将自己的所作所为所想反复思量，逐渐认识到了自己的错误，下决心要改正。尤其在补作业的这几天里，悔恨的感觉从来没有减弱过，反而一天天地增强。趁着补作业的间隙，想着同学们在学校里认真听讲，老师们辛勤耕耘，而自己却在为自己造的孽买单。更重要的是，我舍本逐末，在人生最美好的时刻，最适宜学习的时刻，却做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行为……至此我已深深忏悔，对于老师、家长，我无以回报，只有发奋努力，刻苦钻研，争取在学业上有所成就。”

尽管他是自己主动要求进步的，但我们担心他能坚持多久，会不会反复，所以一直密切关注着。果然，几个星期后，以前上课时一些老毛病开始复发。这时，我及时找他谈话，敲敲警钟；任课老师也都经常给他提个醒；同学们鼓励他、督促他。慢慢地，他的心定下来了，行为规范起来了，学习成绩稳步上升，期末考试中，竟然考到了班级第五名。

【感想】信息的时代，开放的社会，学校不再是封闭的象牙塔，学生从现实生活中得到的影响、教育可能比书本知识、老师的说教来得更直接、更生动、更丰富。王某因受到社会上过多的不良影响而使自己的人生出现了偏差，但同样是淮河流域的英雄文化教育了他、纠正了他，令他回到了正常的人生轨道。因而，我们现时期的学校德育教育要建构基于历史、现实、社会的开放型活动德育模式，借鉴、运用陶行知先生的“社会即学校、生活即教育”教育思想，面向学生的生活实际，面向社会，拓展 2 教育时空，以丰厚的地域文化为基础，以活动为中心，构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局，加强学校德育工作的针对性和实效性。

【案例2】刘同学是我班中学习成绩较好的一个同学，入学成绩较好，排班内第六位，期末考试得502分，排班内第4位，平时喜欢问问题，并且一问到底，特别是有关竞赛方面的题目，喜欢看竞赛方面的书籍。

在课堂上，当所授内容是副科或其认为已掌握，则容易开思想小差说话，搞小动作，特别是自习课，搞小动作，说话现象更多，甚至在自习课上打游戏机。和同学的关系也不太好，自我中心意识太强，纪律观念，集体观念都比较淡泊，贪小便宜，对值日工作不认真负责，却是应付了事。我从他的小学同学也了解到，他在小学时，学习成绩可以，但纪律太差，一次因为在自习课上大声说话，出位，搞小动作，我叫他到办公室谈话，他不去。私下还对同学说：“我学习成绩好，看你能把我怎样”，这是一种典型的一好摭百丑的思想，也是一种幼稚而又偏颇的思想，以为学习成绩好了，就是一个人才，就是一个好学生。看不到好的标准应是综合的，而不是单一的，更没有作为学校的一分子就应遵守学校纪律的意识。因而认为老师对他的管教是有意为难他，认为侵犯了他的自由，只考虑自己，不顾别人和集体，自私自利思想严重。

对于这种学生的违纪行为，单靠批评是收不到什么效果的。来到本班后，批评过两次，但收效也不大，没过几天又重犯了，后来，当我了解到过去的情况后，觉得应首先改变他的一些价值观念和自负观念，才能使其正直改变他的行为。

一天晚自习课上，他用文曲星玩电子游戏，我从后面走到他的身旁，他仍浑然不觉，我没收了文曲星并把他叫到了辅导室，他一副莫然的神态站在那里，似乎对此已司空见惯，无非是一通臭骂。然而，我并没有骂他，我搬了一张椅子叫他坐下，他不情愿地坐下了，我就和他聊了起来，天南地北，问他是不是很喜欢玩电子游戏，从什么时候喜欢的，班上喜欢电子游戏的人多不多，他们都用什么时间去玩等等，也问他 3 学习情况，以及取得过什么成绩，问他现在学习上有什么困难，有什么理想和目标，聊着聊着我与他聊到了项羽，聊到了项羽最后悲惨下场,这都是项羽自负骄傲的结果。

最后我抓住他喜欢来问问题这一点说，你是来问问题最多的一个学生，给我的印象是，你是十分好学而要求上进的学生，因而我很喜欢你来问问题，对你也寄予了较高的期望，但你的古怪行为与你好问这点又是如此的矛盾，这是为什么呢？也许是项羽的骄傲的悲剧打动了他，致此，他流泪了，他并没有正面回答我的问题，最后说了一句，我错了，从他哭着说出这句话时，我感到了他的心是诚恳的，我鼓励他说，知道自己错了，就应下决心改过来，改过来了，用功搞好学习，我相信，你一定是我们班的一个佼佼者，本来你的成绩就不错，我坚信这点，知道了吗？他默默地点了点头。

【感想】 学生违犯了学校纪律，当然要批评教育，批评教育，目的是使学生纠正其错误行为，使其上进，但看法不同，效果就会不一样，但是无论采用何种方式，对学生都应该出于一种爱心，有了爱心，就会选择恰当的方式，使在批评中，学生感到的是老师对他的关心和爱护，而不是仅仅是指责，这样，学生就易于接受，易于错误行为的改正，由于惯性，虽然不一定批评教育一两次就能把其彻底改变，但是，只要出于爱护学生，相信学生一是为不断改进，不断进步的，李明同学后来虽然也还有些说话现象，但已越来越少了，电子游戏可以说再没有见过他玩了，学习也比过去勤奋多了。

【案例3】 2010年5月的一个上午，我在批阅学生周记时，先看到寒在周记中流露出一种极度的伤感，却不愿说出原因，这非同小可！紧接着我又翻阅了同宿舍的其他几位同学的周记，终于在一个同学的周记中了解到了一点情况：“老师，阿寒以为我们都不要她了，您要关心一下，劝劝他”。

对于这种情况，我还从来没有遇到过，这个班有部分来自农村的孩子在校住宿，10个人一个宿舍，女孩子在一起，肯定会为了鸡毛蒜皮的小事斤斤计较，闹小 4 脾气。不知道到底是什么事，让寒那么难过，舍友那么着急。我必需对这件事进行认真分析，还要妥善处理。认真思考许久，我做出如下处理思路：

第一步：分别找她的室友谈心，进一步了解事情真相，找出同宿舍同学关系所存在的问题，并进行引导和教育。

第二步： 再找寒谈心了解情况，帮助其消除心理障碍。

第三步：利用得到的结论对班上的同学进行教育，同时避免对寒再度造成影响。事情是小菲因为让宏帮忙到水，寒不管，俩人闹别扭，小菲一急跑了出去，宿舍六个人都出去追她，剩下宏一个人，结果造成寒的误解。

【感想】在这件事情的处理上我应重视的便是学生的人际交往，结合陈经山老师的《淮河流域中小学德育实践模式与案例研究》，我让孩子们去比较刘邦与项羽，他们都是江淮流域顶天立地的英雄，结果刘邦成就了大汉的霸业，西楚霸王的伟业胎死腹中。为什么，就是团结、就是宽容、就是爱心，众心齐泰山移。

平时教师往往更加重视学生的学习，而忽视对学生社会性发展的培养。现在的学生绝大部分都是独生子女，他们在成长过程中备受宠爱甚至溺爱。长期以自我为中心，使他们难以客观地认清自己在社会中的地位和作用，在与他人的交往上往往表现得过于敏感或处理不当。因此，作为教师应十分重视学生的人际交往问题。人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程。学生的人际交往是其社会化和人格成熟的关键因素，对于学生的学习、人格的健全发展以及今后成功地走向社会都是至关重要的。

引导学生建立良好的同伴关系。建立同伴关系是学生们最基本的人际交往过程，通过这次事件我发现，一些学生在与同伴交往的过程中存在一定的障碍。做为教师如果想引导学生建立良好的同伴关系，应了解学生在同伴交往过程中存在的一些误 5 区或障碍，并进行有针对性的指导。事后，全班同学一起讨论《宿舍之内，我们该怎样做？》

寒的舍友都发表了自己的意见：首先要善良和富有爱心，这是一个人幸福的源泉。只有善良和富有爱心的人最终才会是真正幸福的，当你关爱他人时，你获得的是精神上的快乐与动力。其次，要互相尊重、互相理解，不欺凌弱者。不能只考虑自己，不能自私，更不能把自己的快乐建立在他人的痛苦之上。再次，要学会宽容，要拥有宽广的胸襟，不能过于敏感，不要斤斤计较。凡成大事者不拘小节，我们不要在微小细节上老是影响情绪，分散精力，失去来学校学习的根本目标。最后，要学会互相帮助、互相监督，学会和睦相处，共同努力去营造一个温暖的小家，利用集体的温暖来让每个同学都能健康快乐地发展。

爱是春雷，能惊醒迷途的孩子；爱如夏雨，能沁入学生的心脾；爱是秋风，能拂去孩子心灵的尘垢；爱如冬日，能温暖学生的心灵。

只要用“心”执著地去爱那些学生，就能开垦出一片学子们得以成长的沃土，就能为他们创造出一种积极向上的氛围，就能激发他们的潜能和创造力。

只要以爱心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，以无私的爱心给他们阳光和雨露，他们就能健康成长。

只有用真诚的爱心，才能敲开学生们那扇禁闭的心扉之门，每一扇门的后面，都是一个不可估量的宇宙，每一个门的开启，都是一个无法预测的未来。

用我们的爱心，用我们的真心，用我们的热情，来重新审视一下我们眼中的学生。

第三篇：参与型旅游产品实施体验营销的策略

参与型旅游产品实施体验营销的策略

摘要：体验营销是指企业为消费者提供满足其体验需求的产品和服务，让消费者在消费过程中有所感受，留下印象，使精神需求得到最大程度的满足的一种管理过程。其核心实质就是要帮助所有消费者真正达到自我实现的崇高境界。参与型旅游产品的实质就是为旅游者带来审美和愉悦的感受，以游客体验为导向，选择有创意的主题，开发个性鲜明的旅游产品，从而在激烈的市场竞争中立有于不败之地。我认为可以从以下几个方面对参与型旅游产品实施体验营销策略。

关键词： 体验营销

策略

正文：

一、体验营销

体验是当一个人达到情绪、体力、智力、甚至精神的某一特定水平时，在其意识中产生的美好感觉，从旅游的角度讲，体验是指游客通过与外部世界取得联系从而改变其心理水平并调整其心理结构的过程。通过在观赏风景中获得审美愉悦，可以在与人交往中品位多采人生，可以在积极模仿他种角色的过程中发现和发展自我，在旅游消费过程中享受世俗之乐。

体验通常是由于对事件的直接观察或是参与造成的，不论事件是真实的还是虚假的。体验会涉及到顾客的感官、情感、情绪等感性因素，也包括知识、智力、思考等理性因素。体验通常不是自发的，而是诱发的，当然诱发并非意味着顾客是被动的，而必须采取体验媒介。

体验营销以向顾客提供有价值、有意义的体验为主旨，以服务为舞台，以商品为道具，通过使消费者在心理和情感上达到满足而达到吸引、保留顾客，进而达到获取利润的目的。体验营销不把体验当作一种无定性的可有可无的东西，而是将其作为一种真实的经济提供物，作为一种有别于产品和服务的价值载体。一旦企业用心经营，使消费者融入其中的体验，这就从产品的制造者和服务者转变成为体验的策划者。正如非利普.科特勒博士认为：“体验营销正是让顾客体验产品，确认价值，促进信赖后自动贴近产品，成为忠诚的客户。”

二策略

（一）确立以游客体验为导向的主题定位

体验营销是人性的营销过程，它强调经济资源、文化资源和其他艺术资源的整和与交融，使营销活动由生硬的、赤裸裸的金钱交易过程转变为温馨的、互动的人性化过程。在体验营销中“以人为本”绝不是一句空洞的口号，而是有了更深刻的内涵和广阔的实践空间。现在的消费者需求行为呈现出的特点是情感需求的比重增加，对个性化产品和服务的需求越来越高。参与型旅游产品作为典型的体验型产品，其产品定位集中体现在主题上，也就是体验主题化，体验化主题成功的关键在于领悟什么是真正令人瞩目和动人心魄的。派恩在《体验经济》一书中提出了衡量创意好的主题的五个标准：（1）具有诱惑力的主题必须调整人们的现实感受；（2）最丰富有关地点的主题，通过人们对空间和事物的体验，彻底改变人们对现实的感受；（3）富有魅力的主题是集空间，时间和事物与相互协调的现实整体；（4）多景点布局可以深化主题；（5）主题必须与提出体验的企业性质协调。主题定位的成功在于其差异性和顾客价值性。例如；迪斯尼公园早在1953年的主题定位是“人们发现快乐和知识的地方”；日本鹿园使用定位——专为参加短时间、快节奏娱乐活动提供服务的公园；贝瑞农场利益定位——追求奇幻经历的主题公园。因此，个性鲜明、定位明确的主题是给游客带来独特体验的基础，也是体验营销策略的首要因素。我国不少参与性旅游产品经营效果不好的主要原因是他们营销定位的失败：主题不明确，特色不突出。

（二）在产品中设计体验

设计体验业务是一种全新的营销概念。生活在城市的现代人，面对熙熙嚷嚷的都市，在繁忙的工作中奔波，在激烈的竟镇竞争中承受着巨大的压力，他们很渴望能在某个空间还原自己心灵的宁静。随着经济的发展，旅游已成为人们一种放松休闲的精神享受。例如；成都龙泉的果农，通过把自家的桃园办成旅游场所，阳春三月搞“桃花节”，让城里人来赏花踏青，同时可以订下几棵桃树甚至几只笨鸡，这样既能欣赏美景，又能获得“庄园主”的心理满足。到了七八月，他们可以呼朋友来郊外，亲手兴致盎然的从“自己的果树”上采摘香甜的水蜜桃，并带着这些“自己的果子”回城馈赠亲友。不仅限于此，在开花到果实成熟的几个月时间里，这些城里人还回挂念着这片乐土，有空来关注一下自家果树、家禽的成长，还可以浇浇水，施施肥，真正体验一把山野农趣。

（三）用氛围渲染体验

体验是一种满足心理需求的营销活动，要营造一种氛围、制造一种环境、设计一种场景、完成一个过程。好的氛围会牢牢吸引顾客，使其频频回头，氛围营销就是营造这种令人留恋往返的氛围。成功的参与型旅游产品会使游客一直沉浸在一种愉快的心情当中，获得极大的满足与放松。通过策划各种活动项目，可以打造一个高享受的体验过程，为游客制造情绪的高潮点。具体形式有：（1）景点表演，如深圳的中华民俗村；（2）游乐活动，根据景点的主题营造出娱乐气氛，可以让游客亲自参与活动，如海南的苗寨风情。从景点表演到亲自参与，给游客提供不同的心理满足，促动其内心情感，创造喜好体验，留下美好回忆。

（四）利用游客的口碑传播积极的正面影响

对于参与型这种具有无形性的旅游产品来说，衡量产品质量唯一的标准就是游客的满意度，因此游客的口碑是最有说服力的促销方式。当游客在景点进行体验式消费的过程中，通过视觉、听觉、触觉等感官上的体验触动其内心情感，留下美好难忘的记忆，这种记忆不但会使他在合适的时机再次重游，也会在他向亲朋好友讲述自己的经历和感受是传递出这种体验，使其他人产生消费的欲望。也由此树立该景点的良好形象，使其的名称不仅是一种识别，更等同于一种美好的体验，成为声望、承诺和体验的组合。

（五）用服务传递体验

体验存在于景点员工与游客接促的所有时刻，使接促时的感受成为记忆是体验营销的关键。体验源于服务、高于服务，不仅要用良好的服务给游客留下深刻的印象，更要通过员工的服务营造一种感觉，使游客觉得整个过程都是为他特别服务的，他受到了特殊对待，从而激发起游客强烈的情感。这就要求员工借助与有形的设施，提供无形的服务，给游客留下难忘的体验。

因此，员工是景点提供的产品的一部分，员工与游客的互动交流是体验的不可缺少的组成部分。他们既是导演又是演员，要使戏剧演得生动、自然，极好的表现主题，使游客全身心的投入，就要使员工向游客提供服务和体验之前，员工自己体验到满意和忠诚。例如；迪斯尼的每个员工在被向游客进行服务前，都要经过严格的培训，充分

认识迪斯尼的历史传统、成就、经营宗旨与方法，管理理念与风格等，真正理解其工作的内涵。通过这种培训，使所有员工对迪斯尼有一个比较深刻的了解，用他们热情周到的服务确保游客玩的愉快。

结束语：体验营销是人们对营销活动规律性认识的一个深化，在运用以上策略进行体验营销的时候，应始终围绕游客的需求和行为创造体验，以游客需求为导向，游客满足为目标。创造能体现积极体验主题和美好体验意义的正面因素，淘汰负面因素。使体验营销能更好的运用到参与型旅游产品之中。

参考资料：

1、《基础旅游学》

谢严君

1999 中国旅游出版社

2、《市场营销》

第8、10期

2005年

第四篇：中小学班主任实施生命教育的策略研究

中小学班主任实施生命教育的策略研究

张竹云 南昌师范高等专科学校

【摘 要】关注人的生命及其价值是教育的目标之一。我国生命教育的缺失导致的现实问题已不容忽视，生命教育急需全社会的广泛支持和重

视。本文着重分析了我国中小学生命教育中存在的主要问题，阐述了开展生命教育的意义，并提出了中小学班主任实施生命教育的策略。

【关键词】中小学班主任 生命教育

生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是指通

过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有

一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格

上获得全面发展。长期以来，我们的教育成为学生获取知识的工具，教

师和家长关心的只是毫无生气的分数，没有培养和促进学生个体生命的精神成长，缺乏对学生的生命教育，致使一些学生不知如何应对人生

中的困难和挫折，没有正确的生命意识，不能更好地实现人生的价值。

教育的起点是人，生命教育是教育的基点，我们必须重新审视现行的生

命教育并提出有效的实施策略。

一、我国中小学生命教育中存在的主要问题

1． 生命意识淡薄。2004 年，北京大学儿童青少年卫生研究所在北

京选取了 11 所有代表性的重点、普通和职业中学，对初一到高二年级的 4622 名学生进行了意外伤害和自杀相关行为的调查，发现特别想自

杀的中学生占到17．4%，而为自杀做过计划的学生约占4． 9%。当代青

少年竟然如此漠视宝贵的生命，用如此过激的手段面对人生，我们的教

育应该有责任有义务，尽快的让青少年在人格上获得健全发展，培养他

们尊重生命、关爱生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再发生。

2． 生命教育内容匮乏。尽管素质教育改革这么多年，应试教育却

仍处于主导地位，教师和家长的思想观念仍然是过于注重学生对知识的掌握，一切以分数为重，生命教育还未引起人们足够的重视。有关生

命教育方面的内容比较匮乏，多数以地方课程或校本课程的形式出现

在部分试点学校，没有在大多数学校中普及，而且目前中小学开展的安

全教育、生理卫生教育等多属于预防性质的知识传授，深层次的教育不

够，忽视了学生正确生命观的养成，难以对学生产生终身的影响。

3． 教育过程中存在错误引导。我们仍然可以在新闻报纸上看到这

样令人痛心的消息: 教师对学生进行体罚或变相体罚，不公正对待学

生，歧视“差生”，诋毁学生的人格及尊严，轻则可能造成学生的心理问

题，重则将会导致学生轻生。以上种种教育方式都是反生命的，是对学

生生命的践踏。教师是学生生命意识及价值取向的重要引导者，他们的生命意识既表现为对自身生命的尊重，更体现在对学生生命的关爱。

部分中小学教师在巨大的工作压力下，没有形成正确的生命观，学生就

难以从教师身上懂得的生命的珍贵，更难以形成正确的生命价值观。

二、中小学班主任实施生命教育的意义

1． 生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱

生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校德育工作的重

要组成部分和素质教育的重要内容。

2． 开展生命教育，有利于培养中小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚 感情和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向;有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神，有利于培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格;有利于提高广大青少年学生的合作和竞争意识。

3． 开展生命教育是社会发展的迫切要求。社会发展过程中的一些 消极因素在一定程度上影响了中小学生的道德观念和行为习惯的养 成，甚至导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加强生命教育，有利于培养学生形成正确的生命观，从而为学生树立正 确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

4． 开展生命教育是学校教育教学改革和课程建设适应时代发展的 必然需要。许多学校主要是通过学科渗透和专题教育的方式开展生命 教育活动，缺乏对生命教育的整体思考和系统推进，在思想认识、课程 建设、教学方式等方面还存在着一些问题。加强生命教育，建立和完善 校本的生命教育课程体系，旨在从生理、心理和伦理等多方面引导学生 善待生命，完善人格，健康成长。

三、中小学班主任实施生命教育的策略

“生命教育”的主要内容在小学阶段重点为“认识生命”－ － － 初步

认识生命现象，初步了解自己的身体，有性别意识;懂得关心家人、尊敬 老人;初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;学会识别可疑陌生人，初 步掌握突发灾害时的自救能力。初中阶段重点则为为“尊重生命”－ － － 了解人体构造与各器官的功能;认识青春期生理现象;认识友情与爱 情的区别和联系;学会健康的异性交往;控制性冲动，懂得对自己的行 为负责;学会拒绝别人的性要求;初步了解避孕的基本原理;学会应对 敲诈、恐吓等突发事件的技能;学会理解和尊重父母、老师和同学;养成 健康生活方式，文明上网;学会拒绝烟酒和毒品，掌握预防艾滋病方法。因此中小学班主任可以从以下几个方面着手:

1． 关注生命，要敬畏生命。生命是独一无二的，是珍贵而伟大的。青少年要认识生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。我们要 教育学生悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐。要教育学生提升 生命的价值，增强自己的使命感、责任感。我们还要教育学生懂得除了 自己，别人的痛苦也是痛苦，别人的生命也是十分珍贵的;要尊重人自 身的生命，还要欣赏其他形态的生命。推及及人，推及及物。作为教育 工作者的班主任，更应站在“人”的高度来关注教育，让教育充满个性、充满人情。一个真诚的班主任应该是一个真诚的人道主义者，一个受 学生喜欢的班主任也应该是一个充满人情味的老师，一个和蔼的长者。所以班主任应该具备真正的学生意识、童年意识，并且知道敬畏生命。

2． 关注生命，要尊重学生的个性。每个学生都有不同的认知特征、不 同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能，正是 这么多的“不同”组成一个欢乐的集体，从而铸就了千差万别的个性。教 育的根本任务就在于挖掘学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走 向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸现。作为班主任要有一颗包容之 心，有了它，就能充分地尊重每一个学生及其人格，尊重他们独特的思维 和包罗万象的见解。一个班主任对自己的班应静下心来仔细分析，找出 班级特色，找出学生的个性特长，并创造条件让其发展。学生的思维和行

动难免幼稚，但也会像《皇帝的新装》中那个小孩一样，包含着成年人所看 不到的、不敢说或不愿意说的真理。只要我们尊重学生并且给他们机会，在平时的教学中激发学生的个性，使个性得到张扬。

3． 关注生命，要关注学生的发展。在中小学阶段，学生智能及生命 要素都处在发展之中，学生的可塑性空间很大，班主任切不能凭学生现 时表现，主观臆断，武断评价学生。不能强求所有的学生都是一种发展 规律和发展态势，应该彻底抛弃统一的尺度，有区别地看待学生发展的 阶段性差异，针对性地对学生进行评价，尤其是要以发展的眼光看待学 生的成长过程。

关注学生的发展，要求班主任着眼于学生的全面发展，促进学生认

知、情感、态度与技能等方面的发展，形成“合格 + 特长”的有特色发展。合格是教育的底线，最根本的表现就是“学会做人，学会办事，学会学习，学会健体”。班主任需要在班级制度、目标、措施、方法上做到“一切 为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。要民主、公正、平等地 对待每一个学生，设身处地为学生着想，尽自己所能，向他们提供最合 适的教育，使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生得到作充分的 发展，真正使全体学生全面发展。

参考文献:

［1］冯建军． 生命教育的内涵与实施［J］． 思想理论教育． 2006，(11)．

［2］庄亚楠． 关于中小学生命教育的思考［J］． 当代教育论坛，2009，(02)．

［3］岳诚． 浅谈生命教育在班级管理中的作用［A］． 定西日报． 2009 年/3 月/25 日/第 002 版

第五篇：党员 实施体验导向型学生工作模式的中坚力量

党员，实施体验导向型学生工作模式的中坚力量

——外国语学院党建工作特色亮点

人物故事一：勤于实践的黄佳

黄佳是08级英教本科（1）班学生，中共党员，爱好主持和演讲。黄佳是学校的“十佳才艺之星”、“十佳团员”。丰富的社会实践经历成就了她的优秀。黄佳同学作为学校唯一代表参加“CCTV杯”全国大学生英语竞赛和广东省“南粤杯”演讲比赛均荣获三等奖，成为湛江获此殊荣的第一人。在去年12月举行的第37届世界旅游小姐全球总决赛中，她先后主持了“世姐开幕式”和粤西明珠欢乐之夜的整场晚会。在此之前，黄佳还在湛江国际龙舟赛中担任了俄罗斯队的翻译。2010年暑假的雷州二中支教经历也让她领略到为人师之不易。这些大赛和实践令她也收获颇丰。黄佳认为书本知识能提供给我们半封闭的思维方式，社会实践能提供给我们开放的思维方式。从书本学到的知识要在实践中灵活运用，否则进入全外语的环境后，还会陷入尴尬。实践了才知不足。经过多轮选拔，她将于今年寒假作为交流生赴美国进行交流。黄佳，已成为校园内的标杆式人物。

人物故事二：善于策划的陈伟敏

陈伟敏，2007级涉外翻译班学生，中共党员，已签约国际商业机器科技（深圳）有限公司。作为翻译协会会长，陈伟敏同学最得意的成绩，就是在老师的指导下，带领协会策划了“蓝鸽杯” 首届粤西地区口译大赛。他与协会会员一起积极开展外联，与大赛参赛队伍湛江师范学院代表队、广东石油化工学院代表队、广东海洋大学寸金学院代表队的领导、老师沟通，协商与大赛相关的各项事宜，他在工作过程中表现出很强的组织管理能力，得到参赛单位领导老师的一致好评。用他自己的话说：“把学生干部的岗位当作一个与人打交道的平台，通过不断地接触陌生人，在与人的沟通中学到东西，并日渐成熟。”他始终坚信：多吃苦，始终是件好事。受到的挫折越多，自己成长得越快。在这个过程中，自己所带领的翻译协会也获得了成长。

人物故事三：实践共同体中的党员群像

2007级36位党员参加了我院与湛江开发区一中共建的教师教育实践共同体项目。如陈小丽、郭赛晶、朱花、张月如等党员同学，在辅导学生的过程中，积极钻研教材，研究教学方法；她们认真组织每一次的口语活动，鼓励学生大胆地开口讲英语。

1关瑜等党员主动了解学生的学习生活情况，做学生的良师益友。她的班上有一位学生在QQ聊天中透露了轻生的念头，她和学校的老师及时对这位学生开导，使他走出困境。李康凤等党员同学还主动帮助身边有困难的同学。有一次，一场招聘会与辅导课有冲突，有同学想去招聘会，但又担心耽误了辅导。李康凤同学主动提出由她去上课，让其他同学能把握好此次招聘会的机会。她还协助组长完成联系组员、收集车票之类的工作。此外，党员同学能理性对待项目在推行过程中遇到新情况、新问题，能与学院和一中及时沟通，使项目顺利进行。

体验导向型学生工作模式是一个以建构主义学习理论和情境论为指导，以促进学生的深层学习为目的，以课堂教学以外的专业实践和体验为核心，以分布于校内外的实习场和实践共同体等实践和体验网络为平台，以一支精干高效的专业课教师和学生工作队伍为保障的学生工作模式。

多年来，我院推行体验导向型学生工作模式，紧紧围绕学院的专业课程建设，整合各种学生活动，设计大量的隐性课程，给学生提供丰富的专业实践机会。体验导向型学生工作模式服务于学院总体的“3+1”人才培养模式。实践的过程就是体验学习的进行过程。通过体验学习，学生的综合素质得到了提高。在上述的人物故事中，黄佳、陈伟敏及众多的学生党员，以实际行动，引领了普通同学参与到实践中去，或者，他们本身就是活动的组织和策划者。无疑，他们是实施体验导向型学生工作模式的中间力量，推动了实践活动的开展，提升了我院学生工作的整体水平，成为我院党建工作的特色亮点。

一、学生党员积极投身专业实践，引领专业实践开展

（一）党员积极参与学习竞赛活动。我院经常组织班级和院级的学习竞赛活动，如：英语辩论大赛、英语日语综合技能大赛、商英讲介大赛，等等。班级活动的参与率达到百分之百。我院还经常选派学生参与市级、省级、国家级的专业竞赛活动。在这些活动中，学生党员始终走在前列，并取得骄人的成绩。如我院05级党员刘敏等参加的代表队获广东省第二届大学生“蓝鸽杯”口译大赛三等奖，在全省参赛的38支大学代表队中列第五名；07级党员张宁和翟佳佳同学连续两次参加全国大学生英语竞赛荣获全国一等奖；08级党员邝艳茹、庄泽娜获得2011全国大学生英语竞赛B类特等奖（全省共有六名特等奖），其中邝艳茹同学获得特等奖第一名。2007至2010年，学生党员获得市级以上专业竞赛奖项156

项。

（二）党员积极参与校内外实践活动。我院常年选派学生担任英语辅导员，为校内各二级学院的英语辅导班授课；曾选派学生为湛江市的大型外事活动担任主持、翻译工作。先后为联合国教科文组织专家考察湖光岩等活动担任主持或翻译；派学生为北方工业湛江发展有限公司等数十家单位参加中国进出口商品交易会及各种展览会担任翻译；选派优秀学生为上海昂立外国语学校湛江分校等单位及各地的疯狂英语集训营承担英语教学任务；鼓励学生到中学、到企事业单位开展假期社会实践活动。在这些活动中，始终活跃着学生党员的身影，他们提供的优质服务得到了邀请单位的高度赞扬。如03级邹静静同学受湛江市政府邀请为陈耀光书记担任会议翻译、06级的王文婷同学受湛江市开发区邀请为科威特在湛炼油项目考察担任翻译助理，工作成效得到充分肯定。

（三）学生党员积极参与大型的专业实践项目。我院组织毕业班师范生参加“见习＋口语辅导”项目及教师教育实践共同体项目，在广大党员的带领下，同学们踊跃参与，极大提升了师范生的综合素质。

“见习＋口语辅导”项目始于2004年9月，是我院刘津开教授主持的教育部高等教育课程改革项目—“大学英语教学改革试点项目”的重要组成部分。具体操作是选拔优秀的英语专业高年级师范生对非英语专业本科生进行英语口语辅导和授课。项目已历经五个阶段，其中2004级、2006级英语专业全体师范生参与了辅导。活动的效果是显著的。非英语专业学生的英语水平，有了较大幅度的提高。同时，师范生的教学技能得到了很大程度的提高。在这项活动中，每个阶段都是党员带头参与。在第一、二阶段中，参与者百分之八十是党员。

教师教育实践共同体项目是我院与湛江经济技术开发区教育局共建的一个研究项目，在开发区第一中学进行试点，2007级120名师范生及2008级60名师范生参与了项目。以第一中学高一年级各班为单位创建10个实践共同体。我院学生在英语科任教师的组织下逐步开展从课外个别辅导、小组辅导、观摩课堂教学到试讲、正式讲课的一系列教学实践活动。2007级36位党员参加了项目。因为是第一次推动如此大规模的项目，没有经验可以借鉴，学生党员在项目的准备、实施过程中发挥了积极的示范作用，很好地带动了普通同学。

（四）学生党员在在国际学术交流活动中发挥作用。在我院不断拓宽国外实

践渠道。近年来，我院先后选派了66位优秀学生赴美国圣•约翰大学等国外高校访问交流或赴美带薪实习。日语专业先后邀请日本大学专家学者、各界友人14批次来访，为学生举办讲座和交流会。在这些交流活动中，翻译工作都由日语专业的学生担任。在参与交流活动的同学中，学生党员占了三分之二强。如08英语系党员陈乐君和黄家平同学积极参加赴美参加带薪实践活动，黄佳和曹丹凤同学通过层层选拔作为我校交流生到美国圣约翰大学访学。

班级、院级、校内、校外四个不同层次的专业实践活动，已成为第一课堂的补充、延伸和强化，强化了学生的专业技能。学生党员的积极参引领了大批同学投身到实践活动中。陈明珠同学，深受党员同学的影响，积极参与班级的模拟课堂活动、学院的英语模拟课堂大赛、艺术学院考研英语辅导班、暑期的华师大强化培训机构等等，不断夯实专业知识，提升自信心和教师技能水平。最终凭借标准的口语及较强的课堂驾驭能力，通过了广州市花都区教育局的招聘考试。

二、以学生党员为骨干的各级学生机构组织策划专业实践活动

（一）以学生党员为骨干的学生专业协会直接策划了大量专业实践活动。我院专业协会承担了全院主要的专业实践活动的组织和策划，在我院的学风建设中发挥着举足轻重的作用。目前，我院拥有六个专业协会。各协会注重开发特色与品牌活动。如翻译协会开展的第22届“韩素音”笔译大赛、“蓝鸽杯” 首届粤西地区口译大赛；英语口语爱好者协会举办的“魅力世博”英语角；日本文化协会举办的“一番の星”日语综合技能大赛；商务英语协会举办的“生存考验”大赛；英语教师技能协会举办的湛江伟莲英语培训及大型支教活动；自主学习研究社组织的英语综合技能大赛等。学生党员刘敏、陈伟敏、蒋东梅、陈蓉、林婕、马瑜、罗夏敏、叶倩斐等同学都曾担任或正在担任专业协会会长。

（二）以学生党员为骨干的学生会和分团委积极服务于专业实践活动。两大学生机构主要负责人均为党员。08级党员苏靖茹同学作为我院学生会主席，带领全体学生会干部协助各社团开展专业实践活动。经常性地针对各班开展第二课堂活动情况展开调研，为专业实践活动的开展提供第一手信息；严格落实各项学生管理工作，严抓班级考勤工作和积极开展“优秀班活动”与“先进班集体”等评选活动，为学院专业实践活动的开展奠定了基础，营造了氛围。院学生会凭借出色的工作被评为09-10学湛江师范学院标兵学生会。08英语系党员王

曼同学作为我院团委秘书长，带领院团委全体干部重点开展“挑战杯”学术论文和社会实践的组织工作，为全院学生提供各种各样的专业实践平台，今年院团委获得社会实践优秀组织奖，王曼同学获得校十佳团干标兵。

（三）以学生党员为骨干的班委和团支委保证了班级专业实践活动的开展。

班级是学院的最基本单位。多年来，我院非常重视班级专业实践活动的开展。班委和团支委直接组织和策划班级专业实践活动。我院规定，各班负责考勤的副班长必须由学生党员担任，班长也尽可能又学生党员轮流担任，为专业实践活动的开展提供了纪律保障。

在我院班级、院级的专业实践中，学生党员作为学生机构中的主要力量，组织、策划各种专业实践活动。据统计，学院2007—2010级共273名党员100%曾担任过校级、院级或班级的学生干部。

专业实践活动的开展，使我院形成了优良的学风和院风，培养了一批批专业思想牢固、基础知识扎实，职业技能好，实践能力强，深受用人单位欢迎、适应就业市场需求的高素质人才。我院毕业生最终就业率始终保持高位，每年有大批毕业生被珠三角的中小学及知IBM国际商业机器科技（深圳）有限公司等知名企业录用，每年有一批学生考上国（境）内外的知名高校深造。学院曾被评为“湛江师范学院毕业生就业工作先进集体（第一名）”、“湛江师范学院考研先进单位”，两次被评为“湛江师范学院学风建设先进学院一等奖（第一名）”。这些殊荣的获得，与体验导向型学生工作模式的实施密不可分，而推动了专业实践活动广泛、深入、扎实开展的广大学生党员更是功不可没。