读备课中对教学过程的设计准备及教法的选择与优化有感

第一篇：读备课中对教学过程的设计准备及教法的选择与优化有感

读备课中对教学过程的设计准备及教法的选择与优化有感

2011年12月16日

备课过程中教学过程的设计，应依据确定好的教学目标，从学生实际出发，注重实效。

如何设计教学过程呢？

在设计教学过程中，一定要关注学生，时时关注。不仅要设计教师怎样教，还要设计学生如何学。如果在学习新知的过程中，学生不愿与教师结伴而行，而教师硬把学生带上航船，那教师把学生带向知识终点是学生的身体而不是学生的心智和灵魂。如果说教学目标的定位体现了老师对学生情感世界和认知水平的关注，那整个教学过程对学生的关注则是能够顺利实现教学目标的有力保证。

对教材的关注，对学生的关注都不可忽视。教师要协助学生来设计有效的学习方式。认认真真研究学生该怎么学，在研究教材的同时研究自己的学生。在教学设计中有独到之处正是面对自己的学生，我们要研究他们的心理，研究适合他们的学习方式，为他们搭建自主合作学习的平台。要把学生的需要和感受放到首位，时时为学生服务。

教学重难点的确定除了研究教材之外，也要研究学生的接受程度。所以教学重难点的设计也要关注学生。

总之，在设计教学过程中一定要指向教学目标，围绕教学目标；同时要凭借教材，时刻要关注学生，完成教学目标。

对教学方法的选择与优化我认为：

1、教学过程的设计、教学方法的选择，既考虑了教师的教，也考虑了学生的学；既体现了学生学的主体作用，又体现了教师教的主导作用。因为教学是师生双向活动的过程。

2、教学过程的设计、教学方法的选择，既注重教学的结论，也注重教学的过程；既注重学生知识的获得，也注重学生智力和能力的发展。

制定教学目标，是设计最优化教学方法的主要前提。教虽无定法，但从根本上说，教学方法的选择要受教学目标的制约。过去，一般认为教学方法的选择，要根据三个方法：①教学目标和任务；②教材结构和教材特点；③学生年龄特征和认识能力。这些指导原则是对的，但不够精确，无法具体操作，也不能体现方法选择与教学目标之间的关系。

教学有法，但无定法，贵在得法。“教学有法”指的是教学有它自身固有的原则和规律。“但无定法”不但不否定研究教法的重要性，而且对教法提出了更深层次的要求。那就是要根据不同学生、不同教学内容、不同办学条件和教师特长，因地制宜，因人而易，灵活选用在当时、当地的条件下最适宜于学生学习的方法。说的是教法本身不是僵化的模式，而是传授知识与进行思想品德教育的辩证统一；是加强双基与发展智能的辩证统一；是统一要求与因材施教的辩证统一；是教学的科学性与艺术性的高度体现。

第二篇：读《教学教育过程最优化》有感

读《教学教育过程最优化》有感 延吉市煤矿学校教师 袁守玺

暑假里，我读了前苏联伟大的教育家巴班斯基的《教学教育过程最优化》这本书，我受益匪浅。我深深地感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学理念仍有其非常重要的指导意义。

常言道：“茶亦醉人何必酒，书能香我不需花”。我们渴望读书，渴望获得知识。为了使读书达到更好的效果，除了善于动脑，找到所读文章的“眼睛”，心领神会之外，还写好读书笔记和读后感。巴班斯基在很早以前就用他独特的眼光注意到了教学的有效性原则。他注意到了教学的过程中各个要素之间的关系和联系，这一点对我启发很大。我想我们的教学也就是各个教学要素之间的联系和组合，只要是把它们很好的按照科学的教育规律结合在了一起，我想我们的课程必然就会显得紧凑、有效率，而且学生也会喜欢。

巴班斯基教学教育过程最优化的理论主要包括以下6个方面：(1)教学教育过程最优化的概念；(2)教学教育过程最优化的理论基础；(3)教学教育过程最优化的原则；(4)实施教学教育过程最优化的程序；(5)预防和克服学生成绩不良而采取的最优化措施；(6)对优秀学生实施教学教育过程最优化的途径。该理论对原苏联教育界有很大的影响，对中国甚至对世界教学论的发展也有一定的贡献。教学教育过程最优化理论为什么会受到如此重视和产生这么大的影响？原因是多方面的，但归纳起来，主要是因为它具有以下特点：

首先教师必须根据教学内容、任务、目的及学生的特点、本人的特长以及现有的教学条件来选择教学方法，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。并在内容中充分考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，也可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，达到最优化的目的。

其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。譬如词语教学，我们可以利用课本中的插图，让孩子们首先将自己融入情景中，然后再去根据自己的已有经验和想象去寻找不同的词语角色。最主要的是在这个过程中不仅仅是对某个事物与某个词语的一种简单的链接，而是进行了一个以自我为中心的创造过程。这样的一个过程是极具个性的，也就是我们现在正倡导的“人文性”。

其三、要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。有句俗话叫“众口难调”，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。由此，我想到我们的教育。我们现在实行的是班级授课制，老师相当于大厨师，学生相当于食客。客观地说，再高明的厨师也做不出让每个人都满意的饭菜；同理，再高明的老师，他的教育教学方法也不会完全适合每一个学生。因此我们教师不妨在认真备课的时候，一定要多“备学生”！学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，教师都应该做到有所预见。这样在上课的时候，教学目标的达成就可以区别对待了，作业的布臵也要做到相应的分层次布臵。这就需要教师在细节上下工夫，力争把自己的教育教学工作做得更加细致入微，使不同层次的学生都大有收获。学习《教学教育过程最优化》一书，让我受用终身，书中还有很多值得我学习、借鉴的东西，今后我会多抽时间阅读学习，让习惯学习，爱好读书成为我教育事业发展中的“加油站”。

2013.8.28

第三篇：读《教学教育过程最优化》有感

读《教学教育过程最优化》有感

其实，我是一个挺爱看书读书的人，但自小就比较偏爱文学类的书籍或一些闲书杂书。真正踏上工作岗位后，才比较多的接触到教育教学类的专业书籍，而且看的大部分还都是学校指定的书目。说实话，对于这些书籍，我一开始抱的是畏惧心理，觉得太高深，自己看不懂。而几年下来，有了点工作经验，又有些浮躁了，静不下心来仔细学习。

这次也是如此，学校刚布置暑假的读书任务时，我就把《教学教育过程最优化》随手翻了翻，很不以为然：“书里的理论我们不是早就在学、在实施了吗？新课程都实行好几年了！”暑假毕竟很长，天又热。于是，我在百无聊赖时第二次拿起了《教学教育过程最优化》，才第一次发现作者巴班斯基是苏联人，再仔细一看，此书竟著于1982年，而我却因学到了一些新课程理论就飘飘然了，真是井底之蛙啊。在羞愧之余，我开始认真阅读、学习《教学教育过程最优化》一书。读完之后，深深感受到，在实施新课程改革的今天，该书所倡导的教育教学观念仍有其不朽的、现实的指导意义。难怪顾明远先生会说：“前苏联虽然已经解体了，但是反映教育规律的一些前苏联教育思想却永放光芒。”

这次的读书让我收获颇丰，尤其是第四章“教学内容最优化”给我的触动极大。巴班斯基提出了教学“内容必须符合当前学校现有的教学方法和物质基础的准则”，并认为“在制定标准教学大纲时必须遵循这些准则”，“可以删除造成学生负担过重的那些过于复杂的成分。” 而《课程标准》的教材使用建议中也谈到：教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

那如何实现教学内容的最优化呢？我觉得我们现在的教学，教师还只是停留于手中的教材。即使在教学中我们也做着这样或那样的拓展，但毕竟离不开课程的标准。而大部分教师更是满足于将教材教好。

所以，我认为首先要深入分析教材的内容，并判断它是否能够全面地完成该课的教学任务。通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的科普读物予以解决。与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等，来充实教材内容。在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，这是教学内容现实化的一个方面。依靠学生周围现实中所熟悉的事实、例子，探讨和完成课上所学问题的作业，可以同时完成几项教学任务：保证教学与生活相联系，促进学生的职业定向；利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。

其次，教学不应完全依赖“课本”，也就是说要灵活地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新课程的环境给予了我们教师更大的自主教育空间，要把教材当作教师与学生进行对话的载体，当作是培养学生能力的抓手，让教材为学生的学习服务，而不是让学生围着教材转。

就拿低年级学生来说，由于他们的思维还未发展全面，对于一些抽象的东西，你是无法对他们解释的，也解释不清。而让抽象的词语进入脑际的最佳办法就是将其“形象化”，当然这种“形象化”的过程可能是实物性的，而更多的承载于孩子们的想象。例如低年级的词语教学，我们可以利用课本中的插图，让孩子们首先将自己进入图中，然后再去根据自己的已有经验和想象去寻找不同的词语角色。最主要的是在这个过程中不仅仅是对某个事物与某个词语的一种简单的链接，而是进行了一个以自我为中心的创造过程。这样的一个过程是极具个性的，也就是我们现在正倡导的“人文性”。

要做到教学内容最优化，还要做好教学内容与学生实际的整合，备课不但要研究课文的思路，老师的教路，还要认真研究孩子的学路。有句俗话叫“众口难调”，所以，大厨师很难当，而且吃饭的人越多，越难一致。由此，我想到我们的教育。我们现在实行的是班级授课制，老师相当于大厨师，学生相当于吃饭的。客观地说，再高明的厨师也做不出让每个人都满意的饭菜；同理，再高超的老师，他的教育教学方法也不会完全适合每一个学生。因为，学生的个体差异是客观存在的。就像提水，有的孩子提一大桶水很轻松，有的孩子提半桶水却非常吃力。但是，课堂上，教师上课一人不可能上出两堂不同的课。怎么办？在大班额的情况下如何照顾学生的个体差异？因材施教，是我们的老祖宗孔子提出来的。但我们却往往忽视了这一点。不信请看，所有的同学作业是同一个练习本；家庭作业是同样的分量和难度；目标达成是同一个标准„„还恨铁不成钢地数落着那些暂差生：“一样听的课，你怎么就不会啊？”同时自己也一脸茫然和无辜。这就和大厨师抱怨吃饭的一样：“我做的一样的饭菜，别人都吃得津津有味，你却死活不喜欢吃呢？”

因此我们教师不妨在认真备课的时候，一定要多“备学生”！学生们知道些什么，什么可以自学，什么应当小组议论，什么必须教师讲授，他们中又有多少能提动整桶水的，有多少能提动半桶水的„„然后，在上课的时候，教学目标的达成可以区别对待了，作业的布置也要分层次布置了。这就需要教师在细节上下工夫，力争把自己的教育教学工作做得更加细致入微，使不同层次的学生都大有收获。

书中还有很多值得我学习、借鉴的东西，读完这本书之后猛然发觉我以前不知将多少瑰宝闲置在书架上生尘。我想这次是一个好的开始，今后我会少一些浮躁和懒惰，抽时间重新阅读学习，并让此成为习惯，使自己的工作和生活在读书中更加丰富多彩！

第四篇：小学科学教学目标与过程的优化设计

从有效教学到高效教学

——小学科学教学目标与过程的优化设计

教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。

教学目标是教学目的的具体化和有计划确定，是教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。

教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教学和学习活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。

如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。

教学目标和教学活动过程决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的“基础工程”。

有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。

高效教学的实现基于教学目标和教学活动的优化设计。

一、教学目标调控策略

（一）树立科学的目标观

１、牢固树立目标意识——心中有目标

有预则达，无预则废。预——预设，目标与计划。有志者事竟成。志——志向，大目标。

２、科学看待目标——辩证与统一

目标是主客观结合的产物 目标是变化的。目标是发展的。

目标是多元的和分层的。目标是可控制的。３、目标需要落实

小学《科学》课程的总目标是要通过从3年级到6年级4年的教学活动来完成的。如果按7%-9% 的课时比例测算，总计需约480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。

不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。——春秋荀子《劝学》

（二）教学目标的设计策略

包括八个方面:教育性、全面性、具体性、真实性、适切性、层次性、发展性、弹性。１、教育性

培养科学素养，促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。►紧紧扣住课程宗旨。

►着眼于养成，力避空洞说教。►点滴积累，不可急于求成。►思行结合，言行一致。►重视行为矫正。２、全面性

科学素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实“全面发展”的要求。

►理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。►把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。►关注其他方面的发展。如个性发展。３、具体性

制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。

►把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。►用行为化的语言描述目标。

►每节课目标数量要恰当。４、真实性

科学追求真实。目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。要引领学生面对真实，追求真实，使他们在真实的经历中形成判断和改造生活的能力。►目标的内容是真实的。

►目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。►目标能够落实。５、适切性

用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力，促进在最近发展区的发展。（跳一跳够到果子）►分析学生实际的基础水平和能力。►绝大多数学生能够落实。►适合教学活动的有效时间。６、层次性

学生是分层的。每一个学生都能进步。►分析学生的层次。

►把握不同层次学生的需求特点。►确定各层次学生的发展目标。７、发展性

教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。►确立正确的教学观和质量观。►确立教学目标总计划和分步计划。

►注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。►不断反思和调整。８、弹性

课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。►树立新的课堂观。

►总结归纳非预测性事件的特点和规律。►目标有弹性和针对性。►灵活掌握，为实效服务。

（二）教学目标的调控策略

１、熟记所确定的目标。

２、进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。３、不断对照预设目标进行评价与反思。４、适时调整。５、及时补救。

二、教学活动设计策略

（一）教学活动设计的主要内容 包括以下九个方面的设计：

教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标。学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略。教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络。教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源。教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟。教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效。教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具。教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果。教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践。１、教学目标设计 ——体现育人宗旨，全面落实目标

￭ 依据课程标准、教材总体特点，研读本课教材，初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。

￭依据教材（含教参）和掌握的学生情况，初步思考和设想本课的主要教学目标。￭对照上课目标的达成情况，分析学生在设想目标上的发展空间（最近发展区）和弹性空间，初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等），通过对照，推敲，初步确定目标。

￭描述目标（行为化语言、活动定位）。

２、学生学情设计——分析学生基础，提出针对策略

￭平时注意观察和分析学生的科学素养发展情况，如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

￭ 分析当前学生的科学素养发展状况。￭ 分析学生对于本课的认知基础。

￭ 分析与本课相关联的学生的生活经验。

￭ 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。￭ 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。３、教学内容设计——解读教学内容，理清意图脉络

￭ 依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。（教材）

￭ 依据教材内容和初步确定的目标，筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。（资源）

￭ 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等，对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。（环境、条件、整理）￭ 设想教学实施的可行性（方法、活动等），统筹和初步确定教学内容。（统筹、确定）

４、教学资源设计——依据本地实际，精选课程资源

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学资源的利用。

￭ 思考儿童个人生活经验方面的课程资源。￭ 思考儿童家庭生活方面的课程资源。￭ 思考儿童学校生活方面的课程资源。￭ 思考儿童社会生活方面的课程资源。￭ 思考书刊、网络等媒体的课程资源。

￭ 对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。５、教学方法设计——突出探究核心，注重体验感悟

￭ 依据本课目标、学生生活实际、教学内容和活动设想，统筹考虑教学方法。￭ 思考“学”的方面的方法（探究学习、接受学习，合作学习、个别学习等）。￭ 思考对应“学”应采取的“教”的方法。

￭ 对以上两个方面的方法进行统整，确定本课的主要教学方法。６、教学活动设计——生动活泼，时空合理，保证实效

￭ 依据本课目标、学生实际、教学内容，统筹考虑教学活动的内容和形式。如统一组织教学、小组活动、个别活动等。￭ 活动要蕴含目标，承载内容。

￭ 活动要生动活泼，能够吸引儿童参与。

￭ 活动要有启发性，有问题引领，有探究性，儿童身心投入。

￭ 活动要有组织，有指导。

￭ 活动有充分的时间和空间，能够展得开，有开放性。￭ 活动要有结构性，内容有逻辑性，衔接合理。￭ 活动要有总结和评价，落实目标，保证实效。７、教学工具设计——依据教学方法，合理准备教具 ￭ 根据教学方法和活动方式，思考教具的内容和类型。￭在学校条件允许的情况下，尽可能使用标准实验设备！￭ 思考教具的质量和数量要求。￭ 思考教具的来源。￭ 落实经济适用原则。

￭ 尽量指导学生参与教具准备。￭ 引导家长合理参与教具准备。

８、教学评价设计——实施多元评价，讲究评价效果

￭ 树立科学评价观。

￭ 教学过程中的评价以学生互评为主，教师评价为辅。￭ 注重培养学生善于主动听取家长和邻居的评价。

￭ 教学过程中的评价内容以对活动质量的认可与矫正为主。￭ 评价方式灵活多样。如口头、体态、书面、物质等。￭ 评价要真实，要有真情投入。

￭ 评价要有度，不过多过滥，为评价而评价，不搞花架子。￭ 评价要讲究时机，针对性要强。

￭ 激励与戒勉相结合。

９、教学拓展设计——遵循可行原则，重视社会实践

￭ 拓展活动与本课内容紧密联系，是课内认知的延伸和行为转化。

￭ 要求不要过高（数量、难度），简便易行，具有趣味性。

￭ 注重参与家庭活动，关注和适当参与社会活动。

￭ 安全是前提。

￭ 应及时评价，避免流于形式。

（

第五篇：读 《素质教育与优化课堂设计》一书有感

读书心得体会

东汤九年一贯制学校

赫平

读 《素质教育与优化课堂设计》一书有感

为了提升自己的教学管理能力和水平，更好地带领全校教师开展课堂教学改革，使我校的导学议讲练教学模式向纵深发展，全面提高教学质量。同时也是为提高自己的理论水平和业务管理能力，最近一段时间，我反复阅读了全国特级教师徐世贵老师所著的《素质教育与优化课堂教学设计》一书，读完之后有收获，下面就把我的心得和感悟总结一下。

读书共有300千字，分为：素质教育思想篇，优化备课信息篇，优化教学总体设计篇，优化课堂结构设计篇，优化方法与手段设计篇，优化课堂管理篇，优化教学方案形成篇等八个篇目，共二十八章。书中每个篇目各个章节，都能从教育理论到教学实践进行具体的分析和阐述，并有大量的教学案例予以说明，通过反复阅读和学习，我感受最深的是其中的“优化课堂结构设计篇，优化方法手段设计篇，优化课堂管理篇和优化教学方案形成篇”这四个篇目，因为这四个篇目所论述的内容非常贴近我们的教学实际，对于我们这些从事一线指导教学工作的副校长来说，有特别实在和具体的指导意义及作用。

我市的课堂教学改革工作正在向纵深发展，我校的导学议讲练课堂教学模式也正在向深层次推进，结合教育局安排的“同质联动，协作推进”活动，我们经过精心组织计划，周密安排布署，决定九月份在全校各学科组开展集体备课，教师说课，根据本校教学模式设计教学方案，要求教师认真备好每一节课，写好每节教案。十月份全力参加同质联合体教研活动，精选优秀教师，先在校内上示范课，再到同质联合体的其它学校上公开课，介绍和推广本校导学议讲练教学模式，学习借鉴外校先进经验，以达到互相学习，共同提高的目的。十一月份要求每位教师根据同质联合体活动要求，每个教师要写出三份课堂教学改革材料，分别是，一份德育案例、一份能力培养教学案例、另一份是教学模式优化案例。通过开展这些活动来提高教师业务素质和综合能力。优化课堂教学，提高课堂教学效果，提高教学质量，争取创建九年一贯制名校。

基于此，我作为一名主管教学的副校长，更感到肩上责任重大，任务艰巨，使命光荣。虽然本人担任副校长已有十六个年头，也积累了一定的教学管理经验，但在新形势下，也感到压力很大，因循守旧，老的一套管理经验已不能适应当前日新月异的教改要求，因此说，每个人都必须坚持学习，不能吸收新知识、新经验。副校长作为一名课堂教学的带头人、领头羊，更应该学习、学习、再学习，只有坚持学习，不断充实自己才能站在教学改革的前沿，才能组织和带领广大教师把教学改革推向成功。

通过两个多月的边学习边指导教学实践，我感觉主要有以下收获：

一、本人的教育思想、教育观念有了进一步的端正和改变，对“以人为本和一切为了学生的发展”有了更加清晰的理解和认识，教育理论水平和教学理论水平有了一定的提高。

二、在指导教学时根据徐老师的“优化课堂结构设计篇，优化方法与手段设计篇，优化课堂管理篇和优化教学方案形成篇”这些文章章节，结合我校实际情况，在指导教师备课、编写教学设计，选择教法，指导学法，课堂教学过程管理等方面能更加清晰、准确、到位，更能体现先进的教育理念和教学方法，教师乐于接受效果明显。

三、通过学习，使我深深感到，对于别人的先进思想、理念、方法，还要通过自身的消化理解，才能吸收为我所用，并创新运用，而绝不能照抄照搬，要结合校情、师情、学情，活学活用，做到他为我用，因地制宜。

四、通过学习并运用到指导教学实践，我明显感到广大教师的业务素质和教学能力普遍有了较大的提高和改进。

徐老师是特级教师，是名师，他一生从事教育教学研究和校长教师培训工作，读了他的书，真的使我受益匪浅、收获颇多，我不但要向他学习，今后还要向更多的教育理论专家、学者、名师学习，坚持终身学习的理念，不断充实自己，提升自己，带领全校教师扎扎实实搞好教学改革，全面提高教育教学质量，为东汤的教育事业、为凤城的教育事业贡献一份力量。

“书是人类进步的阶梯”，教育理论的书是校长、教师成长和进步所必需的精神食粮，是推进教育改革发展的依据支撑。

路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索。。。

多读书，读好书，是我永远的追求。